《社戲》教學案例

田安

一、案例背景

在新課改的教學要求下，初中語文教學提倡教師培養學生個性化閱讀的習慣，調動學生的知識經驗與生活經驗，從而激發學生在語文課堂的學習思維，增強學生對文本內容的感受能力。通過引導學生展開個性化的閱讀，激發學生進行自由的交流探討，鼓勵學生形成自己獨立的文章見解，從而加深學生對課文獨特情感的體驗。

部編版八年級下冊第一單元中的《社戲》，是魯迅先生創作的一篇短篇小說，其行文語言簡潔凝煉，文中許多生動活潑的故事情境，還是學生們曾經親身體驗的趣事。教師通過精心的教學設計，逐步撥云開日地增進學生對課文情境的體驗，讓學生在積極自主地探尋童年的歡樂時光中來深入理解本課的教學內容，提升語文課堂的教學效果。

二、《社戲》課堂實錄

（一）導入新課

導語：每個人的童年總是那么的美好珍貴。相信一提到童年生活，我們會有許多訴說不盡的有趣故事吧！現在，讓我們一起走進魯迅先生的短篇小說——《社戲》，從魯迅先生作品的童年縮影中，追憶我們的童年。

（二）引導學生個性化對課文的朗讀

在課堂中，教師放手讓學生自主朗讀課文，通過自由化的理解來對魯迅筆下童年情趣暢想，體驗“我”兒時的有趣光景。同時，教師可以利用多媒體課件，播放旋律清新優美的歌曲《童年》，以此為學生的閱讀背景音樂。然后，教師在黑板上板書“走進《社戲》，找尋童年”，以創設出入情入境的個化性閱讀氛圍。

（三）初讀課文，引發討論

在初讀課文后，學生對文章內容有了整體感知。基于此前提下，教師讓學生以小組合作的學習模式，在各自組內結合對文本的閱讀感受，談談各自值得回味的童年趣事。教師讓每組學生推選了一名小組代表，在班上講述自己的童年趣事。

例如，有的學生講道“記得小時候有一次我幫奶奶趕豬，因為每次豬吃飽后就閑不住地喜歡亂跑，于是我學著奶奶的樣子拿著一根鞭子，隨時準備防范豬的‘不老實行為’，也想顯示下我看豬時的威風勁?？墒沁@頭母豬可懂得看眼色了，一吃完食就老實呆回豬圈去了。但我還是體驗到耍威風的勁呢，趁機想使使鞭子，可一不留神揮到了豬寶寶身上，嚇得豬寶寶叫了起來。沒想到母豬直沖我過來，我下意識地往外跑，還呼喊著奶奶來救場?？吹轿业睦仟N樣，奶奶‘撲哧’地笑了起來：‘你不是挺厲害的嗎，咋就從趕豬變成豬趕你了？’，還有的學生說道“小時候最喜歡夏天了，因為吃完晚飯后，外面的天還是亮亮的，是我們嬉戲玩鬧的好時光，可以到處捉迷藏，可以拿個網兜捕樹上的知了，可以幾個小伙伴圍在一起玩丟手絹的游戲……”

（四）教師小結

針對課堂上學生的積極發言，教師進行階段性的小結，可以借用一首小詩來總結學生的童年印象，如：

童年，宛如晶瑩剔透的項鏈，串連起無盡的歡樂和稚嫩的夢想……

三、案例描述

由童年詩導入本課的學習后，教師讓學生試著對本文故事情節的梳理。

師：課文以“社戲”為線索，共敘述了七件事情，那么通過這七件事，你對社戲有怎樣的印象呢？

（自由朗讀課文后）

師：文末提到“也不再看到那夜似的的好戲了”，結合我們對課文的理解，想一想社戲好看不？讓學生在文中圈出與此相關的語句。

（通過再次通讀課文后，教師引導學生說出結論：從社戲內容來看，并不好看。）

師：那“我”及伙伴們認為真正好看的是什么呢？

生：看社戲途中的景色好看。

（一）學習活動一：品味文中的美景

師：這篇文章被世人贊嘆，其重要原因之一在于描寫出了生動逼真的景物，接下來，我們一起回憶迅哥兒的童年景致吧。

教師指導學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，從不同的賞析角度來品味魯迅筆下的江南水鄉，例如，運用情感、感官、修辭等各種賞析方法來品味美景。

（引導學生閱讀課文最后一自然段。）

師：看社戲那夜的豆好吃嗎？

生：其實豆應該不是特好吃，因為“我”在次日吃過后，覺得味道并不好。

師：豆不好吃，孩子們認為什么好呢？

生：人好。

（二）學習活動二：品味文中的人美

（通過對文中內容的解讀提問學生，課文中描寫的哪個人物最令自己喜歡，你最想和哪個人物交朋友？原因是什么？也可以根據文中的關鍵性詞句找出喜愛人物的原因。）

教師小結：作者在文中描寫了一群活潑而淳樸的少年形象，其中包括阿發、雙喜這些農村孩童。在一起看社戲的過程中，這些伙伴們機靈可愛、滿懷熱情且膽大細心，在閱讀課文時，讓人輕易融入到那種充滿童心童趣的意境中。另外，作者還提到了其他人物角色，如善良寬厚的六一公公，也給學生留下了獨特的印象。

（三）學習活動三：品味文中的情美

師：作者當時所住的平橋村，只有不滿三十戶的人家，但卻讓“我”感受到濃濃的溫情，享受到特別的優待，從哪些地方可以看出？結合文中事例回答。

教師小結：從很多細節可看出“我”受到優待，如許多小朋友伴“我”游戲，還有人釣蝦給“我”吃，在一起去看社戲時，可愛的小伙伴們照顧著“我”、細心地給“我”買豆漿，另外還有六一公公給“我”送羅漢豆。這些看似普通的事情都表現出平橋村的人們對“我”的關愛，他們的熱情淳樸溫暖著“我”的心房。（引導學生重點對最后一段的齊讀）

師：通過對課文認真地閱讀理解，我們發現作為本文線索的社戲，其實并不好看，包括文中講到的豆子也不好吃，但是讓人有種終身難忘的情懷。

生：因為在這里景美、人美、情美。

師：是啊，清新優美的江南晚景，善良無私的淳樸人性，親密和諧的自由樂土，怎么不令人向往呢？這樣美好的童年生活怎么會讓人忘懷呢？

四、案例評析與反思

（一）把握教學切入點

在教學每篇課文時，教師都應找準其教學的切入點，從而獲得突破教學內容的有利入口，形成教學過程中更為透徹的分析方法。例如，在《社戲》這篇課文中，教師一旦把握了教學切入點，即可流暢地向學生講述本文故事。相反，若教師對教學切入點十分模糊，或者根本沒有樹立尋找教學切入點的意識，則容易使教學陷入無從下手的困境。因此，在本課文教學前，教師抓住了文章最后一段內容，作為教學切入點，“真的，一直到現在……也不再看到那夜似的好戲了。”通過對這些主線的把握，教師將其思想貫穿于整個教學過程中，使教師有了更明確的方向，而學生在學習過程中也有了清晰的思想認知基礎。通過充分發揮出學生在課堂的主體作用，使學生在充滿意趣的自主學習思考中，獲得深刻的體味，增強對作者筆下童年看社戲的情節印象。

（二）對語文課堂教學的優化

新課程標準中要求教師在教學中，應懂得化繁為簡地進行教學，通過整合出教學的重難點，理清文章的結構脈落，來提升語文課堂教學的效率。在課文《社戲》中，有諸多的教學素材，如果要面面俱到地剖析每個知識點，則需要較長的教學時間，學生學起來也會覺得過于繁雜。通過對每個教學環節中盡量引導學生進行互動交流，來共同探討文中的人物形象及故事情節，讓學生身臨其境地融入到“我”童年看社戲的情景中，從而清晰明了地跟隨教師的節奏，獲得對課文的深入理解。