關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合研究

莫玉杰

摘要：想要幫助小學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識，可以通過在課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法的方式，幫助學(xué)生搭建出各種情境，讓教學(xué)內(nèi)容更容易被他們理解。文章主要分析可以與不同情境融合在一起的方式教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在情境教學(xué)法中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小數(shù);數(shù)學(xué);情境

引言：近幾年來，在我國教育事業(yè)的發(fā)展下，數(shù)學(xué)教師為了更好地提升教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中融入大量不同的情境，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)情況為依托，積極使用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

一、從趣味性的角度出發(fā)進(jìn)行情境教學(xué)

想要幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，可以在情境教學(xué)活動(dòng)中加入信息技術(shù)，營造趣味性課堂。對于信息技術(shù)來說，因?yàn)榭梢耘c互聯(lián)網(wǎng)相連，從網(wǎng)絡(luò)中收集到一些具有趣味性的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，以此吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，比如在學(xué)習(xí)《面積》時(shí)，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)長方形與正方形面積的計(jì)算方面時(shí)，可以利用信息技術(shù)將兩種圖形投射出來，先讓學(xué)生親眼看到正方形與長方形之間的區(qū)別，才能夠更加直觀地讓他們認(rèn)識正方形面積與長方形面積的計(jì)算時(shí)有哪些不同之處。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識圖形，教師再將學(xué)生帶到“建筑師”的情境模式中，將學(xué)生分成兩大組，用信息技術(shù)投射出一個(gè)足球場，讓第一組學(xué)生建筑出一個(gè)長為30米，寬為20米的足球場，讓學(xué)生計(jì)算出需要多少平方米的草坪。讓第二組學(xué)生建筑出一個(gè)正方形的花壇，同樣要用信息技術(shù)為他們投射出一個(gè)美麗的花壇，如果這個(gè)花壇的周長為60米，那么需要種多少平方米的花能把花壇填滿？通過建筑師的精確計(jì)算可以得出想要的數(shù)據(jù)。

二、利用生活中不同的情境對學(xué)生展開教學(xué)

在人們的日常生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識，教師可以通過將小學(xué)生帶到不同的生活情境教會(huì)他們數(shù)學(xué)知識，將豐富的生活元素與教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，從而使他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難以克制的欲望。比如《位置和方向》時(shí)為了讓學(xué)生掌握東南西北四個(gè)方面可以將學(xué)生帶到生活中不同的情境中，教師可以問學(xué)生“誰知識太陽是從哪個(gè)方向升起來的呢？”這個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生都知道，因此可以讓學(xué)生齊聲回答“東方”，“說得非常好，那么經(jīng)過你們的觀察，我們以教室為坐標(biāo)的中心點(diǎn)，誰能指出太陽升起的方向也就是東在哪邊？”因?yàn)閷W(xué)生每天都會(huì)在教室學(xué)習(xí)，因此這個(gè)問題很容易就回答出來，之后再問“與東相對的方向是哪個(gè)方向呢？”學(xué)生會(huì)給出“西”這個(gè)答題，然后可以在黑板上畫出一個(gè)點(diǎn)上面寫著教室，再畫出個(gè)十字形，將學(xué)生指出的東這個(gè)方面標(biāo)在上面，然后再在它的對面標(biāo)出西這個(gè)方面，利用生活經(jīng)驗(yàn)在分辨出南與北兩個(gè)方向后，教師將學(xué)生帶入“問路”的情境中，拿出一張本市的地圖，以學(xué)校為中心點(diǎn)，讓學(xué)生扮演問路者與指路人的角色，學(xué)生指出市圖書館在學(xué)校的哪個(gè)方向、動(dòng)物園、公園、火車站與飛車廠分別在哪個(gè)方向。生活是學(xué)生最好地教師，因此可以利用生活中的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。

三、從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)進(jìn)行情境教學(xué)

興趣是可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一把鑰匙，可以幫助學(xué)生開啟通往數(shù)學(xué)世界的一扇大門，在教學(xué)中應(yīng)該將興趣作為出發(fā)點(diǎn)，利用在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲的方法打造出游戲的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橛螒蚩梢越o學(xué)生的身心帶來愉悅感，因此他們對游戲完全沒有抵抗力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識時(shí)帶來的效果會(huì)更好，可以勾起他們學(xué)習(xí)的欲望，還可以增加感情方面的溝通。比如在學(xué)習(xí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，就可以嘗試將游戲與情境融合起來將知識傳遞給學(xué)生。教師可以先將課程表繪制成圖片（如數(shù)學(xué)課、美術(shù)課等），然后再將對應(yīng)的上課時(shí)間用24小時(shí)計(jì)時(shí)法的方式表現(xiàn)出來，并且制作成圖片（如8：30、9：40等），再將對應(yīng)的漢字寫出來同時(shí)也繪制成圖片（如八點(diǎn)半、九點(diǎn)四十五等），最后用不同形狀，并且上面標(biāo)著不同時(shí)間的鐘表圖片，將這些圖片打亂順序分門別類地放在一起，然后讓學(xué)生用豎線連接起來，如先將這些圖片吸附在黑板上，然后告訴學(xué)生現(xiàn)在我們以周一的課程表為例，讓學(xué)生周一需要上不同課的時(shí)間將黑板上的內(nèi)容連接起來，如周一早上第一節(jié)課為數(shù)學(xué)課，那么就應(yīng)該與8：30、八點(diǎn)半、鐘表上畫著對應(yīng)時(shí)間的圖片用直線連接起來。以此類推，如果有連接錯(cuò)誤的地方可以讓坐在書前的學(xué)生指出來，并且將其重新連接起來。之后還可以重新將這部分內(nèi)容重新打亂，讓學(xué)生以周二的課程為例再次進(jìn)行連線游戲。

結(jié)束語：教師在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，比較喜愛使情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，吸引他們主動(dòng)對教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中應(yīng)該以教材作為依托，幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)模式，才能夠更好地通過教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造水平，使學(xué)生想要主動(dòng)的參考到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

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