新課改下高中生物教學中德育滲透分析

迪麗努爾·艾合麥提

摘要：基于新課改理念下，豐富高中生物學科育人內涵，對教師的教育理念和教學方式提出了新的更高要求。為了促進學生綜合能力的全面發(fā)展，應重視以德為先，使生物教學與德育教學有機整合，培養(yǎng)高中生良好的科學素養(yǎng)與高尚品德，使其具有完善的人格、優(yōu)秀的品格。有鑒于此，筆者依托自身執(zhí)教經驗，立足于新課改背景下，展開對在高中生物教學實現德育滲透的意義與策略的分析。

關鍵詞：新課改背景下;高中生物;生物教學;德育滲透

引言：《中國教育現代化2035》首要理念便是“以德為先”[1]。高中是學生初步確立世界觀、人生觀與價值觀的重要階段。在學科教學中加強德育滲透，有助于促進學生形成良好的生物素養(yǎng)與美好的品格。正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”、“先成人，后成才”。可以說，德育教育對學生的健康成長、全面發(fā)展起著重要的導向作用。故此，在高中生物教學中既應重視學科知識傳授，更要加強對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育，為新時期培育一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

1、新課改背景下在生物教學中促進德育滲透的意義

馬克思曾說“教育不是單純地向學生進行文化傳遞，教育之所以為教育，是因為它是人格心靈的喚醒[2]”。高中階段的學習會對學生的未來發(fā)展、職業(yè)選擇、人生方向等產生深遠影響。在生物教學中，重視德育滲透，將起到事半功倍的教學效果：一方面，有助于激發(fā)學生的生物學習熱情，提升學科教學效率;另一方面，將培育學生完善的人格與美好的品質，使其具有理性思維、是非意識，在加強自律中，使學生建立正確的三觀。通過專業(yè)化學習，讓他們成為社會棟梁，為自己所熱愛的職業(yè)、社會發(fā)展貢獻力量。特別是在信息時代中，社會、就業(yè)壓力加大，很容易導致學生產生消極情緒、影響他們的行為意識，只有秉持德育為先、教學融合原則，才能化解人才培養(yǎng)過程中出現的高分低能、有才無德問題。從而，助力高中生生物知識、科學素養(yǎng)、道德品質等全面協調發(fā)展。

2、簡析新課改背景下高中生物教學中德育滲透策略

2.1立足教材內容，深挖德育內涵

首先，教材是滲透德育教育的準繩，是開展德育活動的基礎。因此，教師一定要立足教材內容，深挖德育教育內涵，以此來開展相關的生物教學活動，進而將學科教學與德育教育有機結合，達到良好的育人目標。現階段，經濟快速發(fā)展，智能設備應用的普及，拓寬了高中生的信息渠道。因受不良風氣影響和網絡中暴力信息侵蝕，部分學生產生了偏差的人生觀和世界觀，對學生成長造成了極其惡劣的影響。在這一背景下，教師要加強學生的思想品德教育，并通過融于課堂教學無形中改善不良現象。例如：在教學《細胞的衰老和凋亡》時，筆者通過微課，讓學生觀看短視頻，使他們直觀感受細胞衰老和凋亡的過程，并由此引申出對生命的思考，開展珍惜生命、敬畏生命的探討。這樣一來不僅可以實現德育滲透，也將幫助學生樹立的人生觀，并促進教材深入，強化學生的生物理解。

2.2科學合理引導，涵養(yǎng)優(yōu)秀品質

其次，高中生正處于三觀初步確立、養(yǎng)成良好品質的關鍵期，這一階段的學習將對學生的一生發(fā)展起到至關重要的影響[3]。基于新課改下，教師在生物教學中滲透德育，要學會合理引導、啟發(fā)學生，幫助他們形成堅韌的意志品格，優(yōu)秀的品質，使他們端正自我思想態(tài)度，為未來的發(fā)展、學習奠定堅實基礎。鑒于高中生學習壓力較大，很容易出現懈怠、消極的態(tài)度，進而影響后期的學習發(fā)展。基于此，生物教師在滲透過程中要鼓勵學生提升自身抗壓性，幫助他們樹立持之以恒的決心和愈挫愈勇的信念，以此來培養(yǎng)學生頑強的意志品格。例如：筆者在考試過后經常召開思想動員會，在復習中為學生講述一些生物科研故事。達爾文嘔心瀝血二十余栽寫成的科學巨著《物種起源》;孟德爾堅持不懈，經多年實驗探索，最終發(fā)現遺傳定律等等。每一個成功故事背后都隱藏著生物科學家堅持不懈、愈挫愈勇的品質。筆者就以此為契機，鼓勵學生學習科學家們的良好品質，進而提升其自身的抗壓性，培養(yǎng)他們頑強的意志力。

2.3側重言傳身教，樹立良好榜樣

再次，教師既是課堂的構建者，也是學生的人生“向導”。在生物教學中實現德育滲透，教師要重視言傳身教，培養(yǎng)學生的探究學習意識，使其注重日常積累，擁有廣博的學識，成為學生的榜樣。唯有如此，才能利用人格魅力來促進學生更好發(fā)展與成長。基于此，教師在日常教學中要時刻注意自身言行，以期在無形中促動學生進步。教師可以參加一些課外教研活動，以此來補充專業(yè)知識，提升個人素養(yǎng)。例如：參加德育研討會議。學生也會樹立自我提升和發(fā)展的意識，利用身邊的資源進行學習和完善。除此之外，教師應經常觀看一些心理健康書籍，參加一些專題講座會議，并立志做一個心理健康的教師和一個心理健康的輔導者，一來可以為學生做好榜樣引導;二來可以為學生提供心理輔助治療，以此促進學生心理健康發(fā)展，滲透德育內涵。

2.4關注教學實踐，增強社會責任感

最后，為豐富學生的生物學習體驗，教師也應組織學生積極參與實驗。并可展開小課題調研，讓學生感受生物科學的神奇、探究學科奧秘，以便增強他們的社會責任感。例如：在《植物病蟲害的防治原理和方法》授課中，可與林業(yè)部門取得聯系，為學生爭取實踐崗位，使其了解生物學科的價值，初步感受其對生產的指導意義。在對比不同病蟲害防治措施效果、原理及方法的過程中，使學生理解綠色發(fā)展觀，認識到過度使用農藥的危害性。并可讓學生為當地農業(yè)發(fā)展耨中病蟲害防治出具可行性建議。

3、結語

總之，作為新時期高中生物教師，應積極落實“立德樹人”根本任務，促進學生綜合能力全面發(fā)展，為他們的未來成長與發(fā)展奠定堅實基礎。為此，我們要善于思考、勇于創(chuàng)新、勤于實踐，挖掘教學中隱含的德育因素，找到德育教育和生物教學的最佳結合點，在向學生傳授學科知識的同時，將德育教育融人課堂。在生物教學中滲透德育教育既能增強生物學的知識性和趣味性，也能促進的發(fā)展，實現學生德育和智育雙豐收的目標。

參考文獻：

[1]何娟.解讀高中生物教學如何滲透德育[J].求知導刊，2020（1）：31.

[2]趙世振.高中生物教學中基于杜威德育理論的德育實施研究[D].江蘇師范大學，2016（12）：30.

[3]王可敬.高中生物科學史教學的德育滲透研究[D].哈爾濱師范大學，2018（6）：23.