通過自主探究如何高效提升高中美術特長生的速寫學習能力

楊美容

摘要：在新課程理念指導下，探索一條有利于高中美術特長生自主、合作、探究學習速寫方式形成有效的速寫教學模式。通過有效的速寫教學，引導高中美術特長生構建自主、合作、探究的速寫專業學習方式。要注重培養高中美術特長生在速寫專業上的積極個性，讓高中美術特長生速寫專業得到發展。

關鍵詞：自主探究;高中美術特長生;速寫學習

在新課程理念指導下，探索一條有利于高中美術特長生自主、合作、探究學習速寫方式形成有效的速寫教學模式。通過有效的速寫教學，引導高中美術特長生構建自主、合作、探究的速寫專業學習方式。要注重培養高中美術特長生在速寫專業上的積極個性，讓高中美術特長生速寫專業得到發展。培養高中美術特長生理性的作畫步驟，鼓勵高中美術特長生對速寫專業的質疑和對美術專業教師的超越。培養高中美術特長生發現速寫問題、提出速寫問題、收集速寫畫面素材、整理分析速寫畫面、表達和交流研究速寫專業成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索速寫的獨特之處、努力求知的心理傾向。

在速寫學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式，具體可以這樣操作：

一、創設情境——明確學習目標。

要培養高中美術特長生的學習速寫的興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據速寫課程和實際，從高中美術特長生已有的專業速寫知識——構圖、經驗、主次、前后空間關系和人體比例入手，從同班同學身高比例或速寫人物圖片入手，按照興趣來畫畫。①創設了三方面的速寫教學情境：1.速寫問題情境。速寫教學中，美術專業教師有意識地在速寫教學內容和高中美術特長生求知心理之間創設一種矛盾，把高中美術特長生引入與速寫問題相關的情境中，促使高中美術特長生產生要弄清未知：“站七坐五盤三半”的比例特征，引起高中美術特長生強烈的學習速寫欲望。2.活動情境。高中美術特長生求知欲強，注意能力不強，為此，我們可從小組速寫PK比賽活動開始，提供與所要研究的新速寫問題有關的速寫比賽素材，引導高中美術特長生如何作畫與觀察，運用多種感官參與，手眼腦并用，從而激發高中美術特長生對人體比例、畫面構圖的思維和想象，增加速寫理論知識的體驗和感悟，為高中美術特長生有效質疑提供誘因。3.生活情境。善于發現生活中物體的造型美，逐漸養成細致觀察與表現的習慣，激發聯想創意的興趣。②速寫教學中根據速寫教材內容和高中美術特長生對速寫動態比例、空間關系的體驗，由高中美術特長生日常熟悉的站、坐等動態速寫問題入手，使高中美術特長生感到熟悉，自信油然而生。

二、自學探究——知識獲取和技能訓練。

高中美術特長生把速寫探究情境中遇到的速寫問題提出來;在美術專業教師的指導下對速寫問題進行篩選、整理或刪除次要的，這樣高中美術特長生的學習速寫目標就逐漸明確。在這一環節中，美術專業教師要注意對高中美術特長生的已有經驗和學習速寫水平的把握，強調美術專業教師的主導作用。美術專業教師只要引導高中美術特長生借鑒一些先進的速寫學習方法，讓高中美術特長生自己摸索和總結出一套適于自己學習速寫的方法，或自學看范畫、或欣賞優秀的速寫畫作、或臨摹畫作。讓高中美術特長生明確自主學習速寫應達到的目標與要求之后，美術專業教師要面向全體同學，留給高中美術特長生一些自由支配的時間，讓每一個學習速寫都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理速寫問題，從而獲取速寫知識和訓練技能。

三、交流評估——合作探究。

互動雙贏交流合作探究，是高中美術特長生之間、高中美術特長生與美術專業教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，專注于問題的解決方案。③思維的不斷碰撞將會形成“學習速寫思想風暴”，激活高中美術特長生的創作細胞，接通高中美術特長生的創作聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的畫法和見解。首先在美術專業教師的指導下，組成“互幫互助”有效學習速寫小組，優中良不同層次高中美術特長生搭配，指定專業組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求高中美術特長生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流強化合作互助形式，各學習速寫小組根據速寫問題進行合作互助學習，有效互動，先由各層次學生代表闡述對速寫問題的理解，充分發揮高中美術特長生群體的交互作用，提出個人在自學中不能解決的速寫問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的速寫問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的速寫問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習速寫活動為紐帶，才能使高中美術特長生在探究學習速寫中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

四、反思回顧，總結歸納——確定新目標。

在課堂速寫教學中，還需及時地指導高中美術特長生反思與回顧。確定新目標，反思與回顧從兩方面進行，一方面是對速寫知識本身的小結，加深高中美術特長生對速寫知識的記憶、理解和內化，促進新速寫知識結構的形成與加固，確定新目標。由高中美術特長生對個體小組情況做出評價，美術專業教師進行必要的總結，提出希望;另一方面則對學習速寫方法進行反思與回顧，讓高中美術特長生畫速寫知識結構圖或畫學習速寫流程圖。讓高中美術特長生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納速寫畫法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的速寫問題，確定新的速寫學習目標獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習速寫奠定自信的基礎。

五、拓展延伸。

創新實踐為了激發高中美術特長生解決速寫問題的興致，引導高中美術特長生運用本課所學速寫知識和本課學習速寫形成的技能去解決畫面所遇到的速寫問題，在這一環節中，美術專業教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如速寫教學后，結合課堂內容，當場示范一張人物場景速寫，創作一幅精彩的人物場景故事，添加疏密得當的場景道具，說說畫面構圖布局的巧妙之處;課后有效地組織高中美術特長生練習大動態、觀察人體比例及結構，構圖練習、開展一次速寫PK比賽……這些活動有效地培養了高中美術特長生探究未知繪畫技巧的良好心理品質。

俗話說：師傅領進門，修行在個人。繪畫中速寫也算是一門手藝，再好的美術專業教師、再棒的繪畫技巧，沒有自己的刻苦練習也都是無用功，所以課后一定要堅持每天畫;速寫課堂上對專業的質疑和對美術專業教師的超越;培養高中美術特長生發現速寫問題、提出速寫問題、收集資料、整理分析材料、進行探究、表達和交流速寫成果的能力。

參考文獻：

[1]《培養孩子從畫畫開始》，第130頁，漓江出版社。

[2]《中國美術教育》，第27頁，江蘇省報刊發行局。

[3]《正面管教》，第168頁，北京聯合出版公司。