淺談以學(xué)生為主體改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略

權(quán)萍

摘要：在信息化社會(huì)的發(fā)展下，學(xué)生在課外獲得的知識(shí)以及信息逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸多樣化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂也提出了一定的要求。基于此，本文論述了以學(xué)生為主體下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體性;語(yǔ)文課堂;策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)學(xué)生的啟蒙以及發(fā)展階段有著十分重要的功能。在我國(guó)課堂改革逐漸推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂中將學(xué)生作為核心的教學(xué)中作用逐漸凸顯，此種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式也會(huì)最大程度激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，并且促使其慢慢建立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)教學(xué)形式同理念朝向新課標(biāo)的要求接近，幫助營(yíng)造出同學(xué)生需求相符合的課堂，構(gòu)建高效的課堂。

1、以學(xué)生為主體改進(jìn)課堂教學(xué)的意義

1.1、有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代小學(xué)生所身處的學(xué)習(xí)環(huán)境與以往相比有了很大的改變，現(xiàn)代的學(xué)生越來(lái)越具有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨著信息社會(huì)的深入發(fā)展，學(xué)生接觸新知識(shí)和新信息的途徑以及方法也越來(lái)越多。

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，能夠促使教師更多地關(guān)注信息社會(huì)帶來(lái)的改變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。尤其在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，改變以往單一和刻板的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)配合課堂教學(xué)，更能讓學(xué)生培養(yǎng)出自己的想法和見(jiàn)解，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

1.2、有助于提升課堂效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，將學(xué)生當(dāng)成了沒(méi)有個(gè)性的整體，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)效率不高。

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)習(xí)拓展到課堂之外。不僅鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，查找資料，也鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和思考，更鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己特殊的方式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，以他們?yōu)橹黧w，用科學(xué)的方法讓學(xué)生們自發(fā)自主地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以得到更好的效果。

1.3、增強(qiáng)了課堂趣味性

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要求教師能夠激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以往枯燥單調(diào)的教學(xué)方式則應(yīng)被摒棄或改革。

以學(xué)生為主體，教師可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如朗讀、演講、動(dòng)漫角色扮演、小組討論、課堂辯論等方式，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加熱烈活躍。

2、以學(xué)生為主體改革課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略

2.1、教師要關(guān)注學(xué)生的情感

英國(guó)著名的教育學(xué)家斯賓基曾經(jīng)提出，如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的滿足，即使沒(méi)有別人進(jìn)行輔助，他們也能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就說(shuō)明了在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在課文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，挖掘其中的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上教師不能夠僅僅局限于某種語(yǔ)文知識(shí)，而要能夠通過(guò)一篇篇文章了解其中作者的情感，體會(huì)其中的精神內(nèi)涵，而通過(guò)學(xué)習(xí)，也能夠潛移默化地影響學(xué)生的道德情操和個(gè)人情感。比如：教師在講解《散步》這篇充滿親情、溫情的課文時(shí)，就可以讓學(xué)生回家與父母一起散散步、吃個(gè)飯、聊聊天等，聯(lián)系生活實(shí)際講一講生活中的溫情小事，從而升華教學(xué)主旨。比如所在《風(fēng)箏》，可以讓每一個(gè)學(xué)生應(yīng)用“我”語(yǔ)氣講述同弟弟的童年，在進(jìn)行復(fù)述過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的想象力，將精神虐殺的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)有感情復(fù)述，最大程度進(jìn)入自我的世界，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以讓其進(jìn)一步思考小弟弟精神麻木的根源，并且要求將前面的復(fù)述作為基礎(chǔ)，可以從小弟弟成長(zhǎng)中遵循來(lái)分析，進(jìn)行想象，促使學(xué)生可以領(lǐng)悟到作者對(duì)人性的深入思考以及剖析，感受到作品的魅力。

2.2、以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的教學(xué)目標(biāo)。但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力并不重視，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。但是隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，其中語(yǔ)言運(yùn)用能力成為企業(yè)招聘人才時(shí)的重要考核指標(biāo)，促使社會(huì)各界開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才，在小學(xué)階段就應(yīng)該開(kāi)始注重學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以語(yǔ)言練習(xí)為中心，就預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)要從單純的理論課程轉(zhuǎn)變成實(shí)踐性課程，在課堂上教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《落花生》一課中，雖然很多學(xué)生都能夠很快明白文章的字面意思，但是對(duì)文章中蘊(yùn)含的深層次的意義卻理解不透徹。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先要讓學(xué)生自己通讀全文，然后針對(duì)文章中一家人討論花生好處的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以從花生的外觀、花生的作用、花生的品質(zhì)等多方面進(jìn)行探討，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)花生的看法。討論結(jié)束之后，學(xué)生基本對(duì)文章的主旨意思有了大致的了解，且這種探究型的教學(xué)方式也能讓學(xué)生更快理解全文中心思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。同時(shí)，在探究過(guò)程中還可以組織小組辯論，使學(xué)生的思維能力、組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言能力就可以得到提高。此外，在《落花生》一文中，文中的父親通過(guò)花生的品質(zhì)來(lái)教育自己的孩子如何做人、如何成長(zhǎng)，讓孩子們都獲益匪淺，因此，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.3、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在所有學(xué)科中，學(xué)生都是主要的參與者，也是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.4、以問(wèn)題導(dǎo)入式進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文中，可以促使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做好合作討論以及相關(guān)探究模式，也是充分發(fā)揮出學(xué)生主體功能的核心，也是尊重學(xué)生特點(diǎn)以及個(gè)性的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮出組織以及引導(dǎo)功能，應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)，可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在合作探索中不斷提升學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的主體地位。

3、結(jié)語(yǔ)

隨著信息社會(huì)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師必須投入感情與激情去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)與學(xué)生開(kāi)展有效而豐富地互動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

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