基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用

梁寧

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)3-6歲的幼兒來說，基于問題的學(xué)習(xí)模式與課程設(shè)置，不僅可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。幼兒園作為幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)該為幼兒提供安全的活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。其中，幼兒活動(dòng)的實(shí)施可以以問題解決為主，為幼兒提供有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓幼兒在自主解決問題的過程中，完善認(rèn)知能力，讓幼兒在幼兒園活動(dòng)中健康成長(zhǎng)?；诖?，本文將探討給予問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育里的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;學(xué)習(xí)模式;幼兒園

一、引言

基于問題的幼兒學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，其能夠?qū)W(xué)習(xí)者放在真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開有意義的學(xué)習(xí)，以此，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作以及解決問題等多種能力的發(fā)展，其在實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，幼兒能夠主動(dòng)參與到問題情境中，成為學(xué)習(xí)的主人。基于問題的學(xué)習(xí)模式與中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念“授之予漁”有著不謀而合的理念，重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在幼兒園內(nèi)“樂于學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“開放探索”。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，為幼兒提供平臺(tái)，讓其學(xué)會(huì)如何與他人相處，形成良好的思維能力。

二、基于問題學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.圍繞著問題展開

基于問題的學(xué)習(xí)模式有別于以往“幼師為中心”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在幼師創(chuàng)設(shè)的情境中展開開放性探索，該模式最大的特點(diǎn)是圍繞著問題展開，可以細(xì)致劃分為問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析與問題的解決等三個(gè)階段，幼兒在探究問題的過程中可以自己作者，對(duì)完成任務(wù)有高度責(zé)任意識(shí)，可以全身性的投入到問題的解決過程中，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

2.重視幼兒的合作意識(shí)

一般來說，幼兒有比較差的合作意識(shí)，常常需要幼師的有效引導(dǎo)，在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，幼師可以為幼兒提供有實(shí)際意義的問題，而這個(gè)問題單靠一個(gè)人的力量是難以解決的，只有幼兒之間互相協(xié)作才能順利完成，這時(shí)，幼兒就會(huì)主動(dòng)展開與他人的交往，在潛移默化中學(xué)會(huì)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

3.用客觀態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼師的客觀評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要，在解決問題的過程中，幼師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓幼兒明白可以改進(jìn)的地方，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。對(duì)幼兒來說，這個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒的思維方式，他們往往帶著極強(qiáng)的主觀性，自己喜歡的就是好的，不喜歡的就是壞的，不會(huì)客觀的評(píng)價(jià)事物，這時(shí)幼師就要適當(dāng)組織幼兒進(jìn)行問題反思，學(xué)會(huì)回顧在解決問題中的收獲與不足，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師的客觀評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒建立自我客觀評(píng)價(jià)意識(shí)。

三、基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用

心理學(xué)家杜威說：“教授任何知識(shí)的首要方法就是盡可能的脫離書本進(jìn)行教學(xué)?！痹谒磥?，學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的獲得不是靠死記硬背積累起來的，而是在自主探究中形成的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里也強(qiáng)調(diào)了：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！币虼耍讕煈?yīng)當(dāng)給予幼兒充分的探索空間，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)展開問題探究，獲得能力發(fā)展。

1.從幼兒興趣出發(fā)，奠定問題探究基礎(chǔ)

幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容是，激趣、體驗(yàn)與探究，讓幼兒在興趣引導(dǎo)下初步發(fā)展問題探究能力，興趣是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，也是幼兒最好的老師，在幼兒園里，幼師應(yīng)該啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而在其思考的過程中幫助他們解決問題。在一次幼兒園課后活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒跑過來問我：“老師，你看這有個(gè)好大的橘子啊?！绷硪粋€(gè)幼兒看見馬上說：“那不是橘子，我問過我媽媽，那是香櫞?！眱蓚€(gè)幼兒開始激烈爭(zhēng)論起來，對(duì)問題不同的意見成為了幼兒爭(zhēng)吵的導(dǎo)火線，于是我因勢(shì)導(dǎo)利的舉辦了問題討論活動(dòng)，讓幼兒們展開香櫞調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何分辨橘子和香櫞，在問題探究活動(dòng)中，讓幼兒剝下果皮，通過感官參與，學(xué)會(huì)分辨兩種果實(shí)，最后，幼兒在興趣引導(dǎo)下，主動(dòng)探究問題，奠定了問題探究的基本能力。

2.開展游戲活動(dòng)，在問題中學(xué)習(xí)

在幼兒園的活動(dòng)中，幼師要善于發(fā)現(xiàn)問題，然后基于問題，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與過程中習(xí)得知識(shí)或者能力，比如，我發(fā)現(xiàn)每次午睡后，總有一些幼兒丟三落四，忘記穿襪子，于是，我組織了一次“我的襪子在哪里？”游戲，讓幼兒通過參與游戲，在頭腦中形成深刻的印象，今后能夠主動(dòng)把襪子穿好，以往說服教育的方式收效甚微，只有讓學(xué)生自己解決問題，才能在頭腦中形成深刻的印象，從而達(dá)成教育目的。在活動(dòng)開始前，我先讓每個(gè)幼兒都脫下一只襪子，再把襪子收集起來，打亂放在幾個(gè)籃子里，隨后播放兒歌“小襪子”，讓幼兒去尋找自己另一只襪子，好多小朋友都找不到自己的襪子，最后，幼師告訴幼兒襪子是“一對(duì)朋友”，不可以到處亂扔。在活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)要將襪子在午睡時(shí)放好，自己的事情自己做。用問題情境的方式啟發(fā)幼兒做好個(gè)人整理的重要性，后來幼兒亂扔襪子的現(xiàn)象改善了很多，游戲取得了良好的效果

3.家校共育，提高問題解決能力

現(xiàn)在的幼兒往往是家里的“小皇帝”、“小公主”，不樂于自己解決問題，因此，可以聯(lián)合家長(zhǎng)，通過家庭實(shí)踐的方式組織豐富的幼兒園活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)家長(zhǎng)解決問題的思維方式，在家庭實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。對(duì)此，可以依據(jù)興趣愛好進(jìn)行分組活動(dòng)，每個(gè)小組有五到六名幼兒，開展“變廢為寶”的游戲活動(dòng)，讓心靈手巧的家長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，家長(zhǎng)和幼兒一同尋找可以變廢為寶的素材，然后讓幼兒們參與到活動(dòng)中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與互相幫助，通過分組實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，熟悉同伴們的家庭環(huán)境、成員等，對(duì)彼此有更深的了解，在之后的動(dòng)手實(shí)踐中，幼兒們還要一起做手工活動(dòng)，一邊與家長(zhǎng)溝通、一邊了解彼此對(duì)制作廢品的想法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、在家校共育活動(dòng)中，幼兒變得更有自信，懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)解決問題的能力。

小結(jié)

綜上所述，基于問題的幼兒學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，在幼兒園教育中，幼師應(yīng)該利用幼兒旺盛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維，給孩子自由發(fā)展的空間，帶領(lǐng)其探索奇妙的世界。

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