關(guān)于幼兒園課程游戲化的實施策略研究

姜作山　王嫻嫻

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化在幼兒全面發(fā)展、幼兒園教師專業(yè)能力的提升、幼兒園整體教學(xué)水平的提高扮演了不容小覷的作用。但課程游戲化在實施的過程中出現(xiàn)了幼兒教師認識不足，游戲組織過程不科學(xué)等問題，所以本研究針對問題，提出了一些相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;策略研究

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的開端，更是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。課程游戲化這一理念可以改善幼兒園教育活動走向成人化、小學(xué)化的傾向。同時，我們要知道課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，這對于幼兒教師的教育理念、專業(yè)知識與專業(yè)技能提出了更高的要求和標準。教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要影響因素，幼兒園課程建設(shè)的成就來自教師隊伍的力量，幼兒園課程建設(shè)的困難和問題也源自教師隊伍的問題。[1]

一、課程游戲化的含義

虞永平教授在江蘇省學(xué)前教育改革項目講話中認為“所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍且_保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。”筆者認為，課程游戲化并不是拋棄本園的所有原本教育活動課程，而是適時的在課程中增添一些游戲理念、游戲元素，使得幼兒園課程更加生動、有趣，幼兒全身心帶著愉悅的情緒投入教育活動之中，這也是幼兒園課程最理想的游戲化。

二、課程游戲化存在的問題

（一）幼兒教師對課程游戲化的理念認識不足

理念決定行動，幼兒教師的教學(xué)理念決定了幼兒教師在實施教學(xué)時會采取什么樣的教學(xué)行動。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師對于課程游戲化不是很理解，不能深刻理解課程游戲化的含義和作用，認為課程和游戲是不能相提并論的，二者不能結(jié)合發(fā)展。對游戲教學(xué)認識不深刻，缺乏科學(xué)的教育觀。[2]在幼兒園實際教學(xué)工作中，幼兒教師仍抱有幼兒園是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)思想，在教學(xué)組織的形式上傾向于小學(xué)化，教師采用小學(xué)化的教學(xué)手段來對幼兒進行教育，影響了課程實施的效果，嚴重遏制了幼兒天性的發(fā)展。幼兒教師也應(yīng)該注意課程游戲化不是要重新設(shè)計一套新的游戲化課程方案，我們要在原有課程方案的基礎(chǔ)上反思課程存在的問題與不足，如何使得幼兒園的課程與游戲更好的結(jié)合，從而促進幼兒的發(fā)展。

（二）游戲組織形式兩級分化現(xiàn)象嚴重

通過對幼兒園教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)過程中通常存在兩級分化的現(xiàn)象。一方面是游戲的教學(xué)處于教師的嚴格管控下，幼兒沒有自主探索、交流的機會。但幼兒教師耗費大量精力設(shè)計的游戲內(nèi)容、形式、手段和提供游戲的環(huán)境不符合幼兒的年齡特點和心理需求，完全是以成人的視角去組織游戲。教師需要明晰的是幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教師的體力勞動不是成正比的，并不是教師管的越多，幼兒學(xué)的就越好。幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)技能成正比，需要幼兒教師創(chuàng)新教育形式，以游戲的手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;另一方面是游戲的組織形式完全任由幼兒自由的活動，就是所謂的“放羊式教學(xué)”，幼兒教師全程沒有任何的參與和引導(dǎo)。幼兒自由活動，不等同于教師不采取任何適宜的教學(xué)行動，教師與幼兒的交流是鞏固幼兒已有經(jīng)驗和現(xiàn)有經(jīng)驗的延伸發(fā)展。

（三）缺少系統(tǒng)的課程游戲化體系

課程游戲化是一項復(fù)雜的教學(xué)體系，需要有完整的課程目標、內(nèi)容、實施與評價等課程要素的支撐。但是很多幼兒園在實施的過程中存在著很多問題，幼兒園課程頂層設(shè)計不到位，教師對于各個要素的理解不深刻，教學(xué)形式往往形于表面化，自然在落實教學(xué)工作的過程中還是按部就班，按照原來的教學(xué)方法去教學(xué)。課程游戲化不是簡單的修改一下教案就可以，也不是增加一些游戲的活動時間或者在教案里增加幾個游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。

三、課程游戲化的實施策略

（一）加深幼兒教師對課程游戲化理念的認識

幼兒園教師在進行課程游戲化教學(xué)的過程中，首先必須要加強自身對課程游戲化理念的深入理解，幼兒教師要必須正確認識課程游戲化的含義，明晰幼兒園課程與游戲化教學(xué)的最佳結(jié)合點，將課程游戲化理念深度融合在教學(xué)工作之中，從而形成新的教育目標與教育理念，使幼兒真正做到學(xué)中玩，幼兒在游戲的過程中接受教育，在教育中愉悅的玩著游戲，達到最佳的教育效果。

（二）加強師資培訓(xùn)，提高幼兒教師在課程游戲化中的教育技能

教師水平是影響授課效果的重要因素，在課程實施中占有關(guān)鍵因素。可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T和培訓(xùn)機構(gòu)對幼兒教師進行培訓(xùn)，以此來解決教師在課程游戲化的過程中所遇到的問題。首先，幫助幼兒教師樹立正確的兒童觀和教育觀，課程游戲化近幾年越來越被廣泛提倡，主要是因為熱愛游戲是兒童的天性，課程游戲化的教育理念符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的心理需求，但不要把任何形式的游戲都強加給幼兒，游戲的選擇要適宜幼兒的身心特點;其次，要正確理解課程與游戲化的關(guān)系。盡管并不是所有的教育活動都可以通過游戲的方式來呈現(xiàn)，但運用游戲化的手段來教學(xué)更貼近幼兒的生活，更利于幼兒在愉快的情感體驗中學(xué)到知識與技能。最后，在游戲化的教學(xué)中幼兒教師需要明確自己的角色。幼兒年齡小，分辨能力弱，但大部分的游戲都是幼兒自由選擇，所以幼兒教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒，而不是完全放任幼兒自由游戲。教師適時參與其中，激發(fā)幼兒的自由與創(chuàng)造。[3]課程游戲化要求幼兒教師要為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境，掌握靈活多樣的游戲?qū)I(yè)技能，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）加強課程游戲化體系建設(shè)，明確課程方向和內(nèi)容

課程是本體，游戲是組織課程的工具和手段。為了將游戲作為課程教學(xué)的重要組織形式，必須加強課程體系建設(shè)，提高幼兒教師的課程開發(fā)和運用能力，在幼兒園課程要素中的課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等都要體現(xiàn)游戲的精神，幼兒教師在課程教學(xué)的過程中要從兒童的生活出發(fā)，找到幼兒感興趣的切入點，將游戲的理念科學(xué)的運用在課程實施之中，建立一套科學(xué)的課程游戲化體系。課程游戲化教學(xué)非常重視游戲理念在教育過程中的滲透，因此，在幼兒園教學(xué)的所有課程中必須體現(xiàn)出游戲化實施的自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，正確把握課程游戲化發(fā)展方向。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育與其他年齡階段的教育不同，不能運用其他年齡階段的教育方式去教育幼兒，像灌輸法這種被動的教育方法。游戲化教學(xué)正是扭轉(zhuǎn)了幼兒被動接受知識的局面，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)。雖然在課程游戲化實施的過程中遇到了一些問題，不可否認課程游戲化對于幼兒園教育的重要意義。幼兒教師要協(xié)調(diào)好課程和游戲的關(guān)系，最大限度的發(fā)揮游戲化在幼兒園課程教育實施中的作用。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

[2]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018（20）：69-70.

[3]沙迎迎.對幼兒園課程游戲化研究[J].幼兒教育，2015.

[4]施東升.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].幼教天地，（05）：85.