“中國英語能力等級量表”在藝術類專業英語口語教學中的應用初探

摘要：隨著我國大學英語教學整體水平的不斷提高以及英語作為一門學科所教學者們所要面對的是更多的問題和更高的要求。口語教學作為聽、說、讀、寫四大語言學習模塊中的一個重要組成部分受到了更多的關注。本文以“中國英語能力等級量表”中的“口語表達能力總表”的要求來分析藝術類專業現行口語教學和測評情況，對以量表為基準對藝術類口語教學進行改革的可能性進行初步地探究，以期為進一步的深入研究打下良好的基礎。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;口語表達能力總表;藝術類高校口語教學

1.引言

2018年4月中華人民共和國教育部、中國國家語言文字工作委員會正式發布《中國英語能力等級量表》（China Standards of English，簡稱CSE，這是首個面向中國學習者的英語能力標準，自2018年6月1日正式實施。該量表旨在引導我國英語教學測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養[1]。量表內容詳盡，除語言能力總表外還列出了聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯和筆譯能力8張分項技能總表，旨在對我國英語學習者的各方面能力進行全面的描述。

2.口頭表達能力量表的指導意義

“中國英語能力等級量表”（以下簡稱量表）中的“口頭表達能力量表”（以下簡稱口語量表）將中國英語學習者和使用者的英語口頭表達能力分為9個級別，每個級別的描述語言都十分簡潔、清晰且規范。作為量表起草人之一的劉建達在論述量表的“應用前途”時指出：“對于英語教學而言，量表對教學各環節工作都具有指導意義，如：幫助教育機構根據學習者的需求、動機、個性和潛能組織教學;幫助教育機構依據量表制定英語課程教學大綱;;幫助教師制定明確、詳細、切實的教學目標，并選擇合適的教學方法;幫助教材編寫單位編寫合適的教材;幫助教師、學校設計檢測學習計劃的評估辦法和工具等（劉建達2015：8）。”就大學英語教學而言，量表對教師和學生都具有一定的指導性。

對英語教師而言，口語量表為教學方案和內容的制定指明了方向，為考核系統的建立提供了統一的標準。在以往的大學英語教學中，相較于閱讀和寫作，口語教學在整體教學中所占比重通常不大，很多時候甚至不會被納入到考核范疇，即使像大學英語四、六級考試這種大學生參與度最高的一項全國統一英語等級考試，其中的口試部分也是后來才被納入到整個考試體系中的，而且并不是必考項目，符合要求的考生可自行選擇參加或不參加口試。近二、三十年來，隨著中國對外交流活動的猛增，無論是英語教學者還是學習者都開始慢慢意識到口語表達能力的重要性，也盡力在日常學習中加大口語教學和學習的比重。學者們針對相關教學方式方法的研究也不斷深入，取得了一定的成果，但仍難實現突破或取得顯著成效。因此我國大學生整體口語水平雖有提高但仍留有巨大的可提升空間。究其根本，缺乏統一衡量標準是造成這一結果的原因之一。

而對于英語學習者來說，量表也為他們對自己的英語口頭表達能力進行自我評估和同學之間進行互評提供了可靠的依據。與量表上所列各項指標進行對比，他們能夠對自己的實際口語水平有最基本的認識和了解，及時調整學習方向和目標，從某種程度上能夠激發學生的自學意識和積極性。

3.藝術類專業學情及口語教學現狀分析

就如我們在教學中一直秉承“因材施教”的原則，在根據某個新標準進行教學改革或調整時我們同樣要將實際情況考慮在內，任何脫離現實的革新都必將失敗。

3.1藝術類專業學生學情分析

因為某些雖不合理但卻真實存在的因素，我國各大高校藝術類專業的高考錄取分數線普遍低于非藝術類專業，這導致這類專業大學生的英文程度也普遍低于同等級的非藝術類專業的大學生。而整體英文基礎不高并不是藝術類專業大學英語教學中最首要的問題，缺乏合理的學習方法和不感興趣才是阻礙教學活動推進的罪魁禍首。很多藝術類專業的學生從小就將大部分的學習時間花費在專業課程學習方面，而文化課學習基本都安排在專業學習空擋的時間，這讓他們在學習態度上形成了一種“文化課不重要”的想法，也無法養成好的學習習慣，久而久之也就失去了學習興趣。

面對這樣一類學生，英語教學的方式方法以及內容就顯得尤為重要了。很多英語教學專家和一線教師都以藝術類學生為研究對象進行了各種各樣，各個層級的探索。在英語學習聽說讀寫譯五大板塊中，“說”相對來說對學生基礎的要求最低，因為口語表達的最基本目的本來就是為了讓聽者了解自己的想法。就日常交流而言，用詞和結構越簡單明了越好。但大多數中國英語學習者往往對提高“說”的能力信心不足，過高估計它的難度。筆者反倒認為英語綜合實力一般的藝術類專業學生卻可以將口語能力提高作為突破口來加強自己的語言綜合實力。

3.2藝術類專業口語教學現狀

根據一份專門針對藝術類專業學生所開展的口語學習情況調查報告的數據，大多數學生對英文口語水平對其未來事業發展的重要影響持肯定態度并且也有意愿在英文口語能力方面有所提高。在歸結造成口語能力不理想的理由時，缺少訓練、沒有說英語的機會以及缺乏教學指導是最主要的三個因素。在給口語教學提意見環節，大多數學生認為口語課時過少、沒能跟國際接軌以及教材內容不適合是現行口語教學中排在前三位的問題。

雖然這只是針對學生的一份調查，但已近乎全面地向我們呈現了藝術類專業大學英語口語教學的現狀和存在的問題。事實上，大多數藝術類專業學生只有大學英語課程或高年級的專業英語課程，很少有單獨開設的英語口語課程，僅有的口語教學都是憑任課教師意愿在為數不多的英語課程中自行加入的，且很少被納入到考核體系中。這就導致口語教學缺少統一的教材、標準和實施方案，也就很難從跟本上滿足學生們在開口說英文方面的需求和愿望。

4.運用口語量表來指導教學所需的條件

就如開篇是所講，中國英語能力等級量表中的口語表達能力量表能夠為我國高校英語口語教學具有非凡的指導意義，它就像一個規范的統一標準，讓語言教學者在制定教學計劃和實施教學時有所參照，但如何很好的運用量表來指導教學，使它的積極作用發揮到最大卻是需要一些條件的。

4.1從根本上理解量表的目的和意義，避免一刀切

這是非常關鍵的一點。教師和教學設計者必須對量表產生的過程、背景以及實施意義有深刻地了解才能在實際教學中靈活運用量表而不是生硬地將量表中的數據通過復制黏貼的方式導入到教學實踐中。“因材施教”是一條亙古不變的教學原則，量表中的種種要求是固定的但使用方法卻是靈活多變的。絕不能讓量表成為限制教學和學生自主學習積極性的禁錮。

4.2至上而下的支持和認同

量表的實施和介入教學離不開教學部門的全力支持和配合。改革從來都不是件容易的事情，尤其是對很多已經習慣了舊教學方法的人來說，“除舊迎新”可不像說起來這么容易。將量表作為衡量標準引入教學勢必會對原有的考核和教學體系產生沖擊，所有涉及到的教學者和教學設計者都有可能被要求對已有教學材料進行大量更新，他們本身也需要花費大量的時間和精力對新規則進行研究解讀。只有從心底對量表有所認同的人才有可能積極加入到這場革新當中。

5.結論

綜上所述，以口語量表為新的衡量標準，根據教學實際情況在藝術類專業英語教學中構建新的口語教學和評估體系是符合實際需求的。但實施的過程絕非一蹴而就的，改革者必須進行大量的實地調研，廣泛地開展師生對話和座談，在具有充足的研究數據的基礎上才能設計出足以打動教學管理者的實施方案，也只有這樣才有可能將改革設想變成現實。

參考文獻：

[1]教育部，國家語委.2018.中國英語能力等級量表[M].北京：高等教育出版社.

[2]蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系[J].外語界，2011（1）：21-29.

[3]Alderson & Cheng & Watanabe &A.Curtis，2004，Washback in language testing： research contexts and methods.Mahwah， Lawrence Erlbaum Associates， pp.xix-xxi.

[4]岑建軍.中國高校外語教學現狀[J]外語教學與研究，1999（1）：3-6.

基金項目：2020年度重高建研創項目“美術專業英語‘翻譯工作坊’創建的可行性與實踐模式深度研究”資助成果

作者簡介：夏冰（1980年7月22日-），女，遼寧遼陽人，漢族，講師，研究方向：藝術類英語翻譯與教學。