初中文言文的研讀與賞析

鄧偉元

【摘? ? 要】初中文言文教學既要帶領學生研讀全文，掌握基礎字義，還要賞析文章的情感與主旨，通過文言文學習，整體提高學生的文言基礎素質與審美賞析能力。

【關鍵詞】初中文言文? 研讀? 賞析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.018

初中文言文在語文教學中發(fā)揮著獨特的作用，完整有序的文言文教學，不僅有助于提高初中生古典文本閱讀能力，還有效增強學生的文化鑒賞與審美能力。每一篇古文所蘊含的古典文化知識與作者的獨特寫作視角都值得我們去學習研究。

很多一線教師都發(fā)現(xiàn)一個問題，一方面，由于文字含義的變化，文言文學習對學生來說具有一定的難度，另一方面，初中語文教學時間緊張，課程進度快，往往只能帶著學生疏通字義，了解文章含義，無法再進行深度挖掘。而且上一堂課剛學的內容，這一節(jié)課學生很快遺忘，導致初中文言文教學陷入泥沼，無法順利高效實現(xiàn)教學目標。新課程標準在關注基礎知識教學的前提下，更加注重文學文本的教育意義。很明顯，當前許多初中文言文教學無法實現(xiàn)這樣的教學要求。針對以上存在的諸多教學問題，筆者結合自身教學實踐談一下如何有效開展初中文言文教學。

首先，帶領學生研讀課文，疏通全文，掌握基本字詞含義。很多教師確實也是這么做的，但是效果并不好。原因是，教師過于注重學生一字一句的掌握，而忽略了整體研讀的快樂，學生也想讀懂并準確翻譯出句子含義，但是一旦遇阻，他們就會產生退縮的心理。一篇文言文，如果細細推敲，逐字逐句落實，有很多的知識點需要學生去記憶，無疑加重了學生的學習負擔。相反，教師如果采取讓學生小組合作閱讀的學習模式，能夠基本掌握文章含義即可，把組內無法解決的字詞疑惑整理展示，既保證學生的自主學習，又可以節(jié)省逐句翻譯的時間。教師提前做好備課，并在學生翻譯交流過程中，及時了解學生的問題，集中把學生容易出現(xiàn)疑惑的地方加以明確即可。之后，對于重點的字詞進行專門說明講解。一般來說，一篇文言文，出現(xiàn)的重要一詞多義不要超過5個，教師以幻燈片的形式呈現(xiàn)，結合具體例句讓學生根據(jù)語境推測詞語含義。這樣，既不會給學生很大的學習壓力，也不會導致課堂枯燥;既保證教學進度，又讓學生充分閱讀思考，加深對知識點的掌握。這是教師帶領學生自主研讀課文的過程。教師要注意時刻關注學生的學習進度，有時，學生的表現(xiàn)和自己的課前預設出現(xiàn)差別，要結合具體情況及時對課堂發(fā)展情勢加以干預，確保學生的充分參與思考，在獨立學習與合作過程中獲得文言文學習的成就感。

研讀課文的過程中，還需要教師對學生提出有邏輯的、清晰的研讀任務。例如，第一步，解決基本字詞，疏通文句;第二步，概括段落內容;第三步，展示作者的創(chuàng)作背景，聯(lián)系時代和社會環(huán)境來理解文章的現(xiàn)實意義。第三步，既是在前兩步學習任務上面的深化，又是為進一步賞析文章做準備。讓學生在讀文言文的時候，有思考的步驟依據(jù)，同時也有助于督促小組合作高效進行。例如，學習《捕蛇者說》這篇文言文，學生在掌握基本字詞之后，要具備概括文本的能力，就要抓住每一段作者講述的重點核心事件進行概括，一般按照“誰干什么事”或者“誰怎么樣”這樣的模式概括，讓學生快速把握文本核心事件，從而深入理解文言文的內容，為進一步探究其中的思想情感做鋪墊。研讀課文過程中，教師務必注意不要把課堂變成“我講你記”這種灌輸式文言文教學方式，學生只顧一字一句記知識點，忽略了對文本的整體把握，很難實現(xiàn)對課文的自主研讀學習。研讀的過程中，學生會建立自己的閱讀方法，在掌握陌生字詞之后獲得學習經(jīng)驗，自然收獲文言文知識，這是單純知識性教學難以達到的效果。

其次，就是對作品進行賞析，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。很多教師把過多的精力放在基礎知識教學上面，忽略學生的情感陶冶，導致學生對文言文閱讀產生全是知識的畏懼和疏離感，難以建立情感審美紐帶，自然不利于初中文言文教學展開。初中教材節(jié)選的文言文，都是放在具體的單元章節(jié)中，具有一定的價值觀和情感教育意義，這也是文學類教學獨特的教學資源和價值。教師要在課堂上充分挖掘文言文作為文學類文本具備的審美鑒賞意義，對學生進行價值觀教育和審美熏陶，由此提高文學素養(yǎng)。

例如，在學習《桃花源記》這篇文言文的時候，教師可以先為學生提供充分的作者資料，陶淵明的一些代表性經(jīng)歷、詩歌，了解作者的性情、生活和內心世界，為后面的賞析做準備。之后，給學生一定的選擇空間，讓學生任意從文章的寫作目的、重點句段、不同的表達方式等多個角度，選擇感興趣的一種進行探究學習，從而對這篇文章實現(xiàn)深入賞析審美，傳達優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊。例如，會有很多學生喜愛里面對于世外桃源的描寫，教師可以讓學生用自己的語言加以描述潤色，激發(fā)其情感上對文言文的親近感，提高審美能力，增進與文本的情感距離，實現(xiàn)深度賞析。而文言文的表達方式也主要是以敘述、描寫、議論、抒情為主，每種表達方式運用的技巧、精煉的字詞，都可以作為欣賞的對象。一節(jié)課賞析的內容不必面面俱到，內容太廣，學生無法兼顧到，還容易導致賞析流于表面，走形式。只要抓住主要的方面進行闡述即可。有的時候學生的賞析準確，有的時候，課文的重點知識與學生的理解產生出入，這時，需要教師發(fā)揮教學智慧，及時引導學生的思路，對主要賞析對象進行研究，不要花費無用的功夫。

此外，課堂賞析教學的過程，學生的感觸和發(fā)揮自然是不盡相同。教師在布置課后作業(yè)的時候，應盡量避免安排抄寫字詞、背誦默寫這樣機械的作業(yè)。可以讓學生把課堂上自己的感悟與思考，或者對文章獨特的理解整理成書面材料，教師選取優(yōu)秀的文章在課堂上分享給大家，調動學生獨立賞析文本的積極性，進一步鞏固課堂所學。學生在整理的時候，自然會把課文里面出現(xiàn)的細節(jié)描寫和知識點再鞏固一遍，這樣布置作業(yè)達到的效果會更加理想。既可以鞏固基礎知識，又能實現(xiàn)知識的拓展遷移，訓練學生的寫作表達能力，及時把課堂所學轉化為內在的知識體系，豐富文學積累。

總而言之，初中文言文教學要緊緊抓住研讀文章和審美賞析兩個核心任務，引導學生充分發(fā)揮學習的自主能動性，建立全新的文言文閱讀模式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而教師就要發(fā)揮教學引導的輔助性作用，及時答疑解惑，以靈活的學習方式來激發(fā)學生的研讀與賞析興趣，強化文言文閱讀效果。

參考文獻

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