四五年級(jí)小學(xué)生靈敏素質(zhì)發(fā)育水平的研究

孫寶植 徐剛 宋可可

摘要：靈敏素質(zhì)的生理學(xué)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，兒童時(shí)期是發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的高峰期，因此促進(jìn)兒童靈敏素質(zhì)的發(fā)展尤為重要，同時(shí)有效的兒童靈敏素質(zhì)測(cè)試方法是必不可少的一環(huán)。本研究選取北京市某小學(xué)進(jìn)行靈敏素質(zhì)測(cè)試，探究四五年級(jí)小學(xué)生靈敏素質(zhì)的發(fā)育，分析六角反應(yīng)球測(cè)試與其他指標(biāo)之間的關(guān)系，分析六角反應(yīng)球測(cè)試的準(zhǔn)確性和有效性，為小學(xué)生靈敏素質(zhì)測(cè)試提供科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)分析得出結(jié)果如下：六角反應(yīng)球靈敏測(cè)試與15秒立臥撐、15秒反復(fù)橫跨無相關(guān)，與50米跑、5-10-5靈敏測(cè)試呈現(xiàn)低相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為-0.209和-0.237，p<0.05，且五個(gè)指標(biāo)無性別上差異;5-10-5靈敏測(cè)試與15秒反復(fù)跨跳存在顯著性差異;50米跑的方差分析顯示，年級(jí)和性別的主效應(yīng)不顯著，二者間交互作用顯著（F=3.679，p<0.05）。得出結(jié)論如下：用改進(jìn)的六角球測(cè)試不能準(zhǔn)確有效的反映小學(xué)生的靈敏素質(zhì);五年級(jí)小學(xué)生的靈敏素質(zhì)普遍優(yōu)于四年級(jí);50米跑和5-10-5測(cè)試，隨著年級(jí)的增加，不同性別的小學(xué)生成績(jī)提升幅度不同。

關(guān)鍵詞：靈敏素質(zhì);六角球測(cè)試;小學(xué)生

一、研究背景及目的

靈敏素質(zhì)的生理學(xué)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，兒童時(shí)期是發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的高峰期[1]，因此促進(jìn)兒童靈敏素質(zhì)的發(fā)展尤為重要，同時(shí)有效的兒童靈敏素質(zhì)測(cè)試方法是必不可少的一環(huán)。當(dāng)前靈敏素質(zhì)的測(cè)試方法大致可以分為專項(xiàng)靈敏測(cè)試與一般靈敏測(cè)試，專項(xiàng)靈敏測(cè)試更傾向于與專項(xiàng)所需的靈敏素質(zhì)結(jié)合，體現(xiàn)該靈敏測(cè)試的專一性與實(shí)用性，一般靈敏測(cè)試則與被測(cè)試人員的年齡相關(guān)，將其分為青少年靈敏測(cè)試方法與成人靈敏測(cè)試方法。青少年青春發(fā)育期是身體素質(zhì)的快速增長(zhǎng)階段，相關(guān)測(cè)試方法也應(yīng)隨身體素質(zhì)的增長(zhǎng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在2011年，有學(xué)者根據(jù)靈敏素質(zhì)的定義，認(rèn)為已有的靈敏素質(zhì)測(cè)試方法是在預(yù)先設(shè)定好的情境條件（如路線、通過方式）下進(jìn)行的測(cè)試，屬于封閉性的環(huán)境，不涉及環(huán)境的突然隨機(jī)變化，沒有體現(xiàn)出靈敏素質(zhì)定義中突然變化的前提條件，因此提出六角反應(yīng)球抓球測(cè)試[2]。六角球相關(guān)研究最早出現(xiàn)在2002年，作為一種靈敏訓(xùn)練的器材。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)六角球的使用做出研究并改進(jìn)，但在實(shí)際操作中仍存在諸多問題[3]。本研究選取北京市某小學(xué)進(jìn)行靈敏素質(zhì)測(cè)試，探究四五年級(jí)小學(xué)生靈敏素質(zhì)的發(fā)育，分析六角反應(yīng)球測(cè)試與其他指標(biāo)之間的關(guān)系，分析六角反應(yīng)球測(cè)試的準(zhǔn)確性和有效性，為小學(xué)生靈敏素質(zhì)測(cè)試提供科學(xué)的依據(jù)。

二、研究方法

本研究選取北京市某小學(xué)124名4-5年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)各2個(gè)班，其中四年級(jí)男生28名，四年級(jí)女生32名，五年級(jí)男生30名，五年級(jí)女生34名，進(jìn)行多指標(biāo)測(cè)試。測(cè)試指標(biāo)分別為六角反應(yīng)球測(cè)試、5-10-5測(cè)試、15秒反復(fù)橫跨、50米跑和15秒立臥撐協(xié)調(diào)測(cè)試。采用pearson相關(guān)法分析六角球與其他四項(xiàng)靈敏測(cè)試指標(biāo)的相關(guān)性，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和雙因素方差法分析性別和年級(jí)對(duì)兒童靈敏素質(zhì)的影響，并探討性別和年級(jí)的交互作用。

三、研究結(jié)果

1.六角反應(yīng)球靈敏測(cè)試與15秒立臥撐、15秒反復(fù)橫跨無相關(guān)，與50米跑、5-10-5靈敏測(cè)試呈現(xiàn)低相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為-0.209和-0.237，p<0.05。主要原因可能是由于六角球的隨機(jī)性其實(shí)更大程度上取決于持球者放球的規(guī)范性，同時(shí)改進(jìn)的六角反應(yīng)球靈敏測(cè)試縮短了人與球之間的距離，導(dǎo)致測(cè)試實(shí)際運(yùn)動(dòng)距離大幅度降低，因此與50米跑、5-10-5靈敏測(cè)試呈現(xiàn)低相關(guān);而協(xié)調(diào)能力在該測(cè)試過程并沒有得以發(fā)揮。

2.五項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)無性別上的差異，可能是由于現(xiàn)階段男女生靈敏素質(zhì)發(fā)育水平還未體現(xiàn)出性別差異。

3.對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5-10-5靈敏測(cè)試（四年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?.24秒，五年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?.94秒，T=2.605，p=0.01）與15秒反復(fù)跨跳（四年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?7.7次，五年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?3.2次，T=-5.087，p<0.01）存在顯著性差異。

4.50米跑的方差分析顯示，年級(jí)和性別的主效應(yīng)不顯著，二者間交互作用顯著（F=3.679，p<0.05）。男生五年級(jí)50米跑成績(jī)優(yōu)于四年級(jí)，而女生相反，其主要原因可能是五年級(jí)女生由于課業(yè)壓力，缺少課外的體育鍛煉。5-10-5的方差分析顯示，性別的主效應(yīng)不顯著，年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F=7.615，p<0.01），二者間交互作用顯著（F=4.966，p<0.05）。該測(cè)試五年級(jí)成績(jī)優(yōu)于四年級(jí)，而將性別納入時(shí)，發(fā)現(xiàn)男生隨著年級(jí)的增加，其5-10-5測(cè)試成績(jī)提升幅度更大。15秒立臥撐和六角反應(yīng)球的方差分析顯示無顯著性差異。15秒反復(fù)跨跳年級(jí)的主效應(yīng)具有顯著性差異（F=25.295，p<0.01）。

四、研究結(jié)論

1.用改進(jìn)的六角球測(cè)試不能準(zhǔn)確有效的反映小學(xué)生的靈敏素質(zhì)。建議研究靈敏素質(zhì)時(shí)，慎重考慮使用六角球作為測(cè)試小學(xué)生靈敏素質(zhì)的方法。

2.五年級(jí)小學(xué)生的靈敏素質(zhì)普遍優(yōu)于四年級(jí)，男女生間并無顯著性差異。小學(xué)期間，男女生的身體素質(zhì)在性別上差異不大，在體育課程設(shè)計(jì)時(shí)不必將其列為重要參考因素。

3. 50米跑和5-10-5測(cè)試，隨著年級(jí)的增加，不同性別的小學(xué)生成績(jī)提升幅度不同。在該階段建議規(guī)范學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，在打好基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步提升速度素質(zhì)與靈敏素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)動(dòng)生理學(xué)編寫組.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版社，2013.

[2]柴嬌，李林.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中“靈敏素質(zhì)”測(cè)試指標(biāo)完善研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（06）：70-73.

[3]李猛.小學(xué)生靈敏素質(zhì)發(fā)展水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究[D].南京師范大學(xué)，2014.