高中物理教學課堂中問題情境的創設研究

斯琴高娃

【摘 ? ?要】物理是一門產生于廣泛的自然現象、豐富的生活經歷中的學科，所以要想充分挖掘物理學科的本質，體現物理反推社會發展的價值，教師需要引入合適的問題情境，將物理教學的過程情景化、趣味化和生活化。并在此基礎上培養學生良好的物理知識運用轉化和創造聯想能力。

【關鍵詞】高中物理 ?問題情境 ?創設方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.104

提問是教師考查學生對知識點的理解程度、記憶效果最為有效的一種方式，同時教師根據學生的問題回答情況往往還能夠進一步優化自己的教學策略，使之更適合學生的實際學習水平。但是作為一名高中物理教師，我也發現了一般的課堂提問方式中存在著一些問題和缺陷，譬如問題脫離實際導致學生沒有代入感之類的。因此，現階段教師極為重要的工作之一就是構建提問過程中的良好情境，讓物理問題不斷吸引學生，有效激發學生的創造力和積極性。

一、高中物理教學中創設良好問題情境的要求

以一定的原則條件來對問題情景教學法進行約束和規范，是幫助教師最大程度發揮問題情境價值，提高課堂教學效率的重要前提。因此，教師要充分結合學生和學科的特點，設置合理的原則條件。

1.恰當性。問題情境的引入是為了更好地對提問內容進行解釋，對物理的知識點進行簡化，幫助學生以更快、更簡單的方式理解和記憶物理知識點。但是，這并不意味著教師在每一個環節中，針對每一個問題都需要選擇相應的情境。這種只重視“量”而不重視“質”的情境創設方法往往很容易造成學生的理解混亂和審美疲勞。因此，教師在創設物理提問的情境時，必須要牢牢把握“恰當、適度、適量”這一原則，用最合適、最有效、最有針對性的教學情境來改善提問的氛圍，來轉化物理教學的方式。一方面，教師的問題情境要緊密結合問題內容本身，最大限度地避免與知識點無關的話題的引入而造成課堂時間的浪費。另一方面，教師的問題情境要始終在學生的認知范圍內，幫助學生運用熟悉的、簡單的、形象的情境轉化陌生的、復雜的、抽象的知識，不斷提高學生的理解力。只有始終堅持將問題情境運用于物理課堂的恰當性，實現對知識點的簡化和有效串聯，學生才能夠進一步掌握理解物理的方法。

2.趣味性。一方面，從教學情境的概念進行分析，它是指一種具有情感性、創造性氛圍的課堂活動，而高效構建教學情境的方法需要充分利用各種各樣的工具、活動以及故事等，具有十分顯著的趣味性和生動性。另一方面，高中物理知識點理解難度大，內容趨于專業化，因此顯得枯燥，需要教師增加其趣味性才能有效地吸引學生的注意力，讓學生積極地參與課堂學習。綜合這兩點，教師在創設和運用問題情境的時候，必須要注重對課堂的趣味性、方法使用的趣味性方面的提升，積極運用具有能夠將物理內容趣味轉化的方法和策略，充分兼顧學生對趣味課堂的需要，幫助學生在活躍的課堂氛圍中學習，最終激發學生的學習欲望，為構建學生能積極參與的物理課堂打下堅實的基礎。

二、高中物理教學中創設良好問題情境的方法

1.借助生活經歷來構建問題情境。有趣且有效的問題情境往往是與學習者、教學者的日常生活、所見所聞密切聯系在一起的。一方面，運用生活中的經歷來創設提問的情境，能夠有效提升學生的課堂代入感，為學生營造一種熟悉的、親切的課堂氛圍，為激發學生的創造力和想象力打下堅實的基礎。另一方面，生活化的問題情境還能夠點燃學生的表達、思考和探究欲望，激發學生的好奇心和學習興趣，從而實現生活化情境教學課堂提高學生學習積極性的主要目的。

舉個例子，在“向心力”的教學中，教師可以先提問學生有沒有了解過火車轉彎的軌道有什么特點？隨著問題的提出，學生往往會積極地討論和思考轉彎處的軌道有什么不一樣之處。接著，教師再細細地給學生介紹在日常生活中，轉彎處的軌道往往設計成外軌高于內軌，至于這樣設計的原理是什么，教師再結合本節課所要教學的向心力知識點進行理論上的受力分析，從而實現生活化的問題情境自然和諧地向教學內容過渡的目標。同時，借助這種方式，學生往往也會被這些生活化的現象所吸引，懷著強烈的好奇心參與教師的討論和教學，進一步提高物理課堂的教學效率。

2.借助多媒體來構建問題情境。在實際的物理教學課堂中，多媒體有時候能夠發揮顯著的作用，幫助學生更加直觀地感知問題的情境，從而不斷提高課堂的吸引力和問題的趣味性。

一方面，多媒體能夠豐富問題情境中的畫面和音效，增強問題情境的動態感和畫面的豐富度，從而給學生帶去更好的學習體驗和感受。比如教師通過多媒體展示不同的圖片來設置問題，可以讓問題情境更加直觀，并牢牢吸引學生的注意力。另一方面，在多媒體的幫助下，教師還可以優化問題分析和講解的方式，形成更加直觀有趣的講解模式，幫助學生快速理解相應的物理問題。再如教師在解釋加速度方向性問題的時候，就可以給學生播放一段汽車加速和制動的視頻，以此來揭示正負號的含義。

3.借助物理實驗和物理實踐來構建問題情境。創設提問的情境，物理實驗和物理實踐是兩個必不可少的有力幫手。教師在借助實驗創設問題情境的時候，往往能夠有效提升課堂的靈活性和趣味性，并形成理論與實踐相結合的提問模式，從而較好地將所要提問的內容講解介紹清楚，避免學生在問題解答過程中的疑惑和思維混亂。而學生在觀看教師實驗的時候，也能夠從不同的角度感知物理現象，以直觀的實踐操作最大程度弱化問題內容的枯燥感和抽象性，并最終形成靈活高效的運用物理知識的能力和素養。比如教師可以邊做實驗，邊根據實驗步驟來提問學生相應的理論原理，邊引導學生思考下一步可以怎么操作，以此來加強理論知識與實驗操作之間的聯系，帶領學生形成綜合的物理思維。久而久之，實驗背景下的問題情境就能夠大大地激發學生的學習熱情，不斷提高學生對物理知識的綜合理解力。

綜上所述，合適的物理問題情境往往能夠幫助教師和學生在物理課堂中達到事半功倍的效果，既能夠帶動學生快速地理解和記憶物理知識，又能夠不斷引導學生感知合適情境下物理學科的趣味和內涵。從教師的方面來說，教師要及時擺脫傳統教學觀念中只重灌輸、重成績的觀點，積極運用生活化的經驗、直觀的實驗以及趣味的物理探究活動來創設合適的課堂情境，培養學生的自主探索和學習能力。只有這樣，學生才能夠全方位發展，并樹立學習物理的信心。

參考文獻

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