小組合作在初中足球教學中的運用策略

卞亞斌

摘要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，初中體育課程也隨之發生了一定變化，合作學習演變為足球教學領域中一種十分重要的學習模式。在此首先詳細分析初中足球教學領域中存在的問題，并詳細介紹小組合作在初中足球教學領域中的具體應用，希望可以在日后相關工作人員對此問題進行分析的過程中，起到一定借鑒性作用，妥善解決以往初中足球教學領域中存在的問題，促使初中足球教學效率及質量得到大幅度提升，最終也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定推動性作用。

關鍵詞：小組合作;初中足球教學;應用

一、小組合作在初中足球教學中應用的研究背景

足球本身作為一個團體性體育活動，會在實際教學的過程中，對學生團隊意識及合作意識提出較高的要求。所以應當引導學生在足球學習過程中參與到合作學習中去，讓學生的合作意識水平得到一定程度提升，為學生足球知識的學習奠定堅實的基礎。

二、以往初中足球教學領域中存在的問題

（一）各個學生的參與度不平衡

依據初中生足球運動喜愛度調查結果可以認識到的是，超過百分之五十的學生都是十分喜歡足球這一種運動的，喜歡足球的學生當中有超過九成是男生，女生對足球這一運動并不是十分喜愛，因此女生不樂于參與到足球教學活動中去。并且因為各個學生的足球技術差異性比較強，導致學生在參與足球活動的過程中占據的地位不同;足球技術水平較高的學生一般都是會在參與教學活動的過程中扮演主角，體育教師更為關心這一類型的學生，也會更為積極的和這一類型的學生交流溝通，這種類型的學生有更多獨立學習的時間;但是足球技術水平較低的學生扮演的是從屬者的角色，體育教師并不是太過關心這一類型的學生，師生之間交流溝通的時間也比較少，這一類型的學生基本上是沒有時間參與到獨立學習中去。在經過長期的學習之后，本就不小的差距會變得更大，從而也就會對學生的學習積極性及主動性造成一定影響，甚至在嚴重的情況下還會影響到學生學習足球的信心。這一問題在日后初中足球教學工作進行的過程中，應當得到充分的重視。

（二）課堂教學中的互動性不強

現階段，大多數足球課堂上，體育教師在將各個技術動作講解完畢之后，之后不到五成的學生可以依據教師講述的各個技術動作來練習，并且參與到此練習中去的大多數是男生，剩余下來的學生僅僅是在技術動作練習時間當中自由活動而已，并沒有真正意義上參與到各項足球運動中去，認為足球課程本身是可有可無的。體育教師也沒有在學生練習的過程中及時發現學生的問題，并引導學生走上一條正確的練習道路上，因此在初中足球教學工作進行的過程中，某些學生總是會和足球教學活動呈現出一種相互分離的態勢，在此背景下，想要對初中足球教學有效性做出保證，自然是一件十分困難的事情。

（三）學生學習意識不強

在實際教學的過程當中，體育教師一般會先向學生展示各個技術動作及其要領，這一方法難以將學生的學習積極性充分激發出來，教師僅僅關心在足球練習中表現好的學生，不重視其他學生，所以其他學生的學習意識不強，難以在學習足球的過程中獲取成就感，自然不會養成學習意識和學習興趣，并且因為足球學習的課時相對比較有限，學生會將有限的時間放置在其他領域當中，自然是難以對足球教學效果做出保證。

三、小組合作學習在初中足球教學中的具體應用

（一）科學合理的分配小組成員，為合作奠定堅實的基礎

初中足球教學工作進行的過程中，如果想要將小組合作法的作用充分發揮出來，教師就應當對自身的職責形成清晰的認識，引導本班級學生養成一定足球能力及學習能力，以此為基礎科學合理的對學生小組學習情況進行調度，保證各個小組中分配的成員都更為科學合理。因此在小組合作學習模式實際應用的過程中，教師應當詳細對各個足球專業技能進行講解，讓每一名學生都在本小組當中承擔不同的職責，教師再在學生參與活動的過程中進行引導，詳細對本班級當中每一名學生的興趣及基礎能力進行觀察分析。小組的分配不單單需要推動學生足球能力的發展，也是需要將學生的實際學習情況作為依據，讓各個小組當中的學生相互幫助，對初中足球教學有效性做出一定保證。在此背景下，才能夠保證本班級當中每一名學生都可以學到東西，掌握專業足球技能，將學生的學習積極性及主動性充分調動出來，從而也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定促進性作用。

（二）通過小組合作學習，引導學生掌握學習技巧

初中體育教學活動開展的過程中，教師應當引導學生掌握更多的足球知識，在有明確目標的情況下掌握更多的足球技能，施行單位教學模式，保證每一名足球隊員都對自身的實際學習能力形成清晰的認識，為后續合作交流活動的順利開展做出保證，以此為基礎將小組合作學習模式的優勢充分展現出來，促使學生的足球水平及學習能力得到大幅度提升，讓學生認識到每個個體都在集體中發揮出十分重要的作用。除去這一問題之外，教師在對各個足球知識點進行講解的過程中，需要將學生的足球知識基礎作為依據，并為學生留下更為充足的自主學習時間，讓學生可以更好的開展小組合作學習活動。在小組合作學習模式實際應用的過程中，教師應當在適當的時機對學生進行引導，針對小組合作學習模式實際應用過程中學生遇到的問題，應當適當的向學生提供幫助。比方說在足球教學工作進行的過程中，學生對罰點球這一概念沒有形成清晰的認識，教師就可以對這一概念進行概括，并播放相應的視頻，讓學生對此概念形成清晰的認識，并以此為依據開展練習活動，從而也就可以將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，促使初中足球教學效率及水平得到大幅度提升，妥善解決以往初中足球教學工作進行的過程中遇到的問題。

四、結語

依據上文中的敘述可以了解到的是，初中足球教學工作進行的過程中，應當科學合理的使用合作學習模式，將學生參與到足球練習中的積極性及主動性充分激發出來，將學生放置在足球教學領域中的主體地位上，教師在實際教學的過程中，將自身的引導性作用充分發揮出來，讓學生在學習的過程中養成一定團隊合作意識，為課堂教學效率及質量做出保證，為素質教育改革目標的實現奠定堅實的基礎，從而也就可以在日后學生參與足球學習的過程中，起到一定促進性作用。

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