高中班主任德育工作的開展探究

汪青

【摘? ? 要】德育是當前新時期素質教育教學開展的一大重點，而對于教師來說德育和學科教育存在著很大的不同，尤其在當前教學改革的推進時期更需要磨合和探索。本文中我就從高中班主任的立場上，針對高中生在德育方面的特性展開探究，談談如何通過自身班主任的身份開展好德育工作。

【關鍵詞】高中班主任? 德育? 探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.134

在素質教育要求人才培養注重德、智、體、美、勞等全方位素養發展的今天，德育已經成為各個階段學校教育的重中之重，也是未來人才培養的重要內容之一。之所以如此重視德育，主要是因為在當前我國社會經濟大發展大繁榮的社會環境下，物質的極大豐富反而會導致物質的發展和精神的發展脫節，進而導致人因為精神方面的空虛而在自身發展方面選錯途徑和方向，尤其是對于處在青少年時期的學生來說，本身閱歷較淺，還未真正的跟復雜的社會大環境打交道，而長久單純的學校生活往往構建了學生“象牙塔”般的精神世界，在面對外界干擾或者誘惑時，很容易受到不良思想的蠱惑。所以我們經常說，在人才培養方面，有德無才是“廢品”，而有才無德則是“危險品”。從這可以看出學校教育對于學生道德思想的培養和教育是至關重要的。所以當前素質教育教學改革以來，我們深刻認識到以往素質教育重視知識教學，輕視精神塑造這一教學方向的不合理性，進而在新時期的教學中更加強調學生的全面發展，并本著培養“人”的教學核心理念，將德育作為教學工作的重中之重。

本文中我所探究的是作為班主任我們如何利用自身身份的便利，擔負起對應的職責做好學生的德育工作。確實從教學實際來看，所有的任課教師都可以在教學過程中開展德育，但是在教學實踐中還是班主任具備著工作上的得天獨厚優勢。因為相對于任課教師來說，班主任是整個班級教學工作的組織者和協調者，也是這個班級學生的管理者，所以不論是在任課教師還是學生面前，班主任都承擔著班級主心骨的作用，因此班主任在班級工作處理過程中和學生的接觸機會和各學科教師的接觸機會都相對較多，進而了解度也就更深。再加上班級管理涉及的方面多種多樣，因此在對于學生的了解層面上也就更豐富，而德育和普通的學科教學不同，沒有固定的章程，也沒有固定的教學大綱作參考，很大程度上需要教師靈活應對，自由發揮，因此作為班主任來說，我們因為以上幾個方面的原因，在德育工作開展方面更傾向于從日常生活和班級管理中和學生交流的間隙入手，進而做到循序漸進，潛移默化的影響。以下我就結合自身的教學實際展開探究，談談我的教學看法和建議。

一、以人為本，尊重學生，構建良好的師生關系

作為高中班主任，我在班級工作開展過程中發現的最鮮明的一個特點就是，高中生正處在人生風華正茂，心比天高的時期，并且青春期所帶來的躁動和心思敏感會導致學生在處理任何事情方面，尤其是涉及到人際關系上往往呈現出“對人不對事”的處事狀態。所以，作為班主任我們要想做好德育工作，最先要做的就是本著尊重和平等的原則實現和學生的交流，進而構建良好的師生關系。

首先，在德育工作開展方面，我們要做到付出愛心，并且具有尊重心。德育也就是道德教育，所涉及的內容并不是法律規定，而是經過五千年歷史文明積淀下的，我們大眾所共同認知的符合公序良俗的精神和文明，而這些內容很大程度上帶有“心靈雞湯”的感覺，很容易讓叛逆期的高中生產生班主任說教的認知，進而產生抵觸情緒。所以，作為班主任我們要做到從本心去關愛學生，讓學生在和教師的對話和交流中感受到尊重，包括身份的尊重、想法的尊重等，不去盲目判斷學生的對錯，而是設身處地站在學生立場上給出建議，讓學生在被尊重中產生對于教師的尊敬和依賴心理，進而更能聽得進班主任在說什么。

其次，在高中階段開展德育工作，作為班主任我們還要以人為本深入了解學生。就如上文所講，德育和普通學科教學不同，沒有參照也沒有固定的教學目標，作為班主任我們所帶的每個班級都有不同的特點，所接觸的每個學生都有各自的特性，那么我們在實際的德育開展之前就要先從班級整體和學生個體方面進行細致的了解，做好詳細的摸底工作，進而針對不同學生在交流和溝通過程中采取不同的方法和態度，盡可能地讓更多的學生和班主任“對脾氣”，進而從整體上構架良好的師生關系。

二、培養良好的班風，創新德育方法

首先，在高中班級德育工作開展方面，我們要從班級大環境的塑造入手，營造良好的班風，從而構建人人自律，相互監督的德育模式。對于高中生來說，具備了較強的自我認知和對錯分辨能力，那么在德育工作開展方面，我們則可以從學生的需求入手，讓學生明白自己想要什么，進而想去追求什么，如在學習上樹立目標等，推動學生做好自我規劃和目標制定，進而自律;另外還可以讓學生之間構建監督關系，做到自律和“他律”的結合，促進班級良好班風建設。

其次，在班級德育開展方面，我們還可采取民主決策的方式。高中階段，我們更要從未來學生成人的角度考慮，重點培養學生自立能力。所以在班級管理上，我們可以通過班級事務開班會討論，班級管理規章制度由大家投票表決、自由提建議等，讓學生在班級生活中感受到民主同時塑造對規則和道德的遵守自覺性。

三、以身作則，賞罰分明

班主任作為班級的領頭羊和主心骨，在班級德育方面還要以身作則，并且做到賞罰分明。

首先，德育屬于精神層面的影響和教育，不是一朝一夕所能完成的，也不是憑借點滴示范就可以達到的。因此作為班主任我們在日常教學過程中應嚴格規范自身行為，尤其是保證情緒的平和性，在學生交流過程中保持正能量，用自身健康的三觀影響學生，促進其個性人格的健康發展。

其次，在德育工作開展方面，我們還要做到賞罰分明。例如結合班級的管理制度，對于學生在為人處世中所呈現的優點，如樂于助人、無私奉獻等給予及時的表揚，反之則及時的糾正，并給出適度的懲罰，從而保證學生在思想和行為方面具有正確的是非判別能力。

總之，高中階段的德育工作尤為重要，面對正處在青春期的高中生，班主任要有耐心，更要有愛心，日常交流要民主且嚴格，從而保證學生在受教育過程中獲得相對更多好的思想的熏陶，避免因錯誤思想的誘惑而誤入歧途。

參考文獻

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