漢語國際教育專業中華優秀傳統文化創新教育模式探索

【摘要】漢語國際教育專業中華優秀傳統文化創新教育模式探索在當代高等教育研究中意義重大。此創新模式主要包括課程設置、教學實踐和師資培訓三方面。通過改革專業課程、組建工作坊、搭建實習基地、籌建實訓中心、舉辦論壇講座等形式，可以協同提升本專業學生中華優秀傳統文化傳承創新能力。

【關鍵詞】漢語國際教育專業;中華優秀傳統文化;創新教育模式

【中圖分類號】G122? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）36-0081-02

基金項目：江西理工大學2019年度校級教學改革研究課題“漢語國際教育專業中華優秀傳統文化創新教育模式探索”（項目編號XJG-2018-03）。

在中華民族偉大復興的進程中，中華優秀傳統文化融入本科專業培養的創新教育模式成為極具價值的探討課題。對于以傳承和推廣中華語言文化為使命的漢語國際教育專業來說，此課題的研究顯得更加迫切，在課程設置、教學實踐和師資培訓等方面都可以深入反思進行創新嘗試。

一、課程設置

（一）進行《中國傳統文化概論》必修課程改革。漢語國際教育專業本科生都要系統學習中國傳統文化，有的高校將《中國傳統文化概論》作為獨立必修課，有的將其作為《中國文化概論》必修課的主體內容與中國當代文化銜接打通教學。近年來隨著教學理念、教學法和現代教育技術的發展，中國傳統文化教學改革也勢在必行。在教學理念方面，應該更加注重讓學生領悟體驗中國文化的基本精神品質，如天人合一、中庸尚和、溫柔敦厚、自強不息等，以培養具有人文情懷的文化人而非知識人為最終目標。在教學法方面，在以往講授法的基礎上將啟發型、翻轉型、任務型等多種教學方法并用補充來促進教學。在現代教育技術方面，有機靈活地將視頻、動畫、VR等技術引入，讓學生能夠更加生動形象、身臨其境的進行認知感悟，降低學習難度。

（二）倡導審美引領開設《美學與中華審美文化》必修課。在中華文化國際傳播推廣中，審美文化是極其重要的內容。審美是跨國界、無功利的，費孝通曾提出“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的主張，對漢語國際教育專業建設很有啟發。目前各高校能夠面向該專業學生開設美學相關課程的比率還不高，筆者認為應該將《美學與中華審美文化》設定為漢語國際教育專業的必修課。其中美學部分主要涉及基本原理和概念范疇，包括美學的涵義、審美活動、審美領域（自然、社會、藝術、科學和技術）和審美范疇（優美、崇高、悲劇、喜劇、丑、荒誕等）。中華審美文化部分主要介紹民族特色審美文化，包括中華審美特質、各朝代審美文化和特色審美范疇（沉郁、飄逸、空靈、荒唐）等，各朝代章節中則按照文學、書法、繪畫等文藝部類之美來進行教學。

（三）融入地方人文優勢開設《中國區域地方語言文化》選修課。在中國文化必修課的基礎上，筆者建議可以面向漢語國際教育專業學生開設《中國區域地方語言文化》選修課，對中國區域地方的方言和代表性文化進行介紹。所涵蓋的方言有北方語系中的華北-東北方言、西北方言、西南方言、江淮方言和南方語系中的吳方言、湘方言、贛方言、閩方言、粵方言、客家方言;所涉及的區域地方文化包括燕趙文化、齊魯文化、河洛文化、三晉文化、關隴文化、敦煌文化、草原文化、南粵文化、閩南文化、客家文化、巴蜀文化、荊楚文化、吳越文化、贛鄱文化、瓊海文化、臺灣文化等。高校所在的地域都有其各自特色，可為本專業學生重點講授學校所在地的語言文化，如贛南地區的方言主要是客家方言，地域文化則主要由陽明文化、宋城文化和客家文化等構成。

二、教學實踐

（一）基于《中國文學》課程組建中國經典文學研討工作坊。中國經典文學教育是漢語國際教育專業本科生所必修的內容，由古代文學、近代文學、現代文學和當代文學構成，有的學校并行開設《中國文學史》和《中國經典文學導讀》，有的學校則只開設前者作為必修課。中國文學名家與經典在世界文學寶庫中熠熠生輝，《詩經》《楚辭》《世說新語》、唐詩、宋詞、元曲、明清傳奇與小說都是后世應該研讀的文學遺產。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，本科生組建中國經典文學研討工作坊是一種行之有效的創新嘗試。師生可以共同選定經典文學作品和作家如《詩經》《西廂記》《牡丹亭》《紅樓夢》、沈從文、張愛玲、林語堂、張恨水、金庸等來進行研討，所涉及的論題如文本解讀、文化闡釋、文學意象和形象解析及經典文學在漢語國際教育中的推廣等。

（二）基于《寫作概論》課程組建仙俠玄幻劇編劇工作坊。在聽說讀寫四項言語技能所組成的金字塔中，輸出型的寫作位于頂端。《寫作概論》課程在漢語國際教育專業中開設的價值是毋庸置疑的。此課程包括文學文體、理論文體、應用文體、新聞文體等寫作實踐，由于容量大和覆蓋面廣，有的學校則單獨開設了《新聞寫作》《應用文寫作》等專項選修課。在基于《寫作概論》課程的傳統文化教育創新方面，可以針對其中的文學寫作模塊讓本科生組建編劇工作坊，主要探討中國當代仙俠玄幻劇的編劇創作，代表性劇目如《香蜜沉沉燼如霜》《三生三世十里桃花》《花千骨》《古劍奇譚》等，這些優秀的國產劇作蘊含著豐富的中華傳統文化，在國外特別是東南亞地區流傳廣泛、大受歡迎。學生可以在教師引導下進行編劇分析與創作，并對國產優秀仙俠玄幻劇在漢語國際教育專業中的應用進行思考。

（三）基于《美學與中華審美文化》課程舉辦中華文藝展演。對于中華優秀傳統文化的教育、傳承和推廣，當前在國內外應用較多的是中華文化藝術展演。漢語國際教育專業學生在研修了《美學與中華審美文化》課程并且接受了一定的中華才藝實訓之后，可以在大四下學期集中舉辦一次面向全校的中華文藝展演，可作為畢業實踐獲得學分。展演內容主要圍繞中華審美文化展開，充分發揮學生的文藝創新創意才能，包括編演小品、相聲、話劇、民族服飾妝容秀、樂舞、戲曲、書畫、茶藝等。在國外的孔子學院和華文學校等機構，中華文藝展演是必要的教學交流項目，深受重視和歡迎，對于傳承推廣華族文化具有重要意義。漢語國際教育專業本科生在校期間應該在此方面多下功夫，提升理論修養，磨煉實踐能力，為后續走上工作崗位打下堅實的基礎。

（四）因地制宜搭建中華傳統文化實習基地。漢語國際教育專業本科生在傳統文化認知過程中需要體驗式教學，需要人文氣息濃厚的實地實習，這是對課堂和教材內容的必要補充。在中華優秀傳統文化教育創新中，各高校可以因地制宜的搭建實習基地。以贛南地區為例，既有獨特的人文歷史遺跡，如八境臺、郁孤臺、陽明書院、白鷺古村，也有豐富的傳統文化展示資源，如客家文化博物院、贛州歷史文化博物館、陽明文化博物館等。鑒于此，筆者所任教的國際漢語系經過溝通努力，為本科生搭建起了以金灘古林書院和陽明文化博物館為主體的實習基地。前者主要帶領學生到書院體驗傳統的耕讀生活，接受禮樂詩書畫茶醫武等傳統文化教育并進行國學教育觀摩，后者主要參與到陽明文化的傳承推廣、博物館運營和文獻整理工作中，取得了顯著教學成果。

三、師資培訓

（一）基于中華文化視角創新全國漢語普通話測試培訓模式。在漢語國際教育專業學生的必備言語技能中，普通話是非常重要的一項，本專業學生要努力向著一級乙等水平進行提升。在當前的漢語普通話測試培訓中，對于命題說話部分，可以啟發學生基于中華文化視角來組織語料，從專業的角度學以致用。如第14題“談談服飾”的參考語料可以如下：“中國以漢族是主體。我是漢族人，漢族也叫華夏族，有章服之美謂之華，有禮儀之大謂之夏。漢族的傳統服飾是漢服，這是文化意味深厚的服飾，其主要特點是右衽、交領、廣袖。在形制上有襦裙、曲裾、深衣等不同類別。所用的面料在古代也多是棉、麻、絲、綢、綾、羅、緞等。大學期間筆者積極加入了學校的漢服協會，學習相關知識、策劃主題活動，在這個過程中，越發感受到中華傳統文化藝術與服飾的魅力。”

（二）成立中華才藝實訓中心。中華才藝在漢語國際教育專業培養中屬于專業技能，成立中華才藝實訓中心旨在使學生具備較為全面的中華才藝修養，并至少對其中一門有較好的實踐、展示和教學能力，成為工作所需的“專業型+復合型”人才，并能夠在中華文化藝術展演策劃中體現創新意識。筆者建議構建系統的中華才藝實踐課程體系，在漢語國際教育專業本科四年貫通下來，包括三個主體板塊。第一板塊通過實踐使學生掌握詩誦、民族樂器、中國歌曲和舞蹈的基本要領;第二板塊通過實踐使學生掌握書法、繪畫、茶藝的基本要領;第三板塊通過實踐使學生掌握手工藝、戲曲、民族妝容和服飾秀的基本要領。這三個板塊可以在大一到大三實施，最后大四時進行綜合性的中華才藝展演。

（三）開設學科專業和專題講座。在中華優秀傳統文化創新教育中，也需要面向漢語國際教育專業學生開設學科專業和專題講座。對于前者，主要包括本學科專業發展史論動向前沿等，如《近三百年海外華文教育發展歷程勾勒與展望》，使學生對漢語國際教育的重要組成部分華文教育有宏觀的認知并可考慮在此領域發展事業。2014年習近平主席在會見第七屆世界華僑華人社團聯誼大會代表時曾說：“團結統一的中華民族是海內外中華兒女共同的‘根’，博大精深的中華文化是海內外中華兒女共同的‘魂’，實現中華民族偉大復興是海內外中華兒女共同的‘夢’”。華文教育中的中華文化傳承是極其重要的。對于專題講座，主要是彌補本專業中華文化相關課程在系統性、全面性、深入性和時代性等方面的不足，邀請專家來拓寬視野、提升認識。

總之通過以上創新嘗試，漢語國際教育專業本科生的中華優秀傳統文化素養必將獲得顯著的提升。此課題具有長久探討價值，需要專業同仁合作努力來推進我國漢語國際教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張岱年.中國文化概論[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]王曉明.新時期華文教育研究[M].長沙：中南大學出版社，2019.

[3]習近平.共同的根共同的魂共同的夢 共同書寫中華民族發展新篇章[N].人民日報，2014-06-07.

作者簡介：

王曉明，女，文學博士，研究方向：中華傳統文化教育。