探究初中體育課小組內“1+1”互助學習

吳曼妮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-125-02

摘要 本文介紹實行小組教學模式應當遵循的原則，并且重點闡述具體的教學實踐方法，進一步分析此種教學模式的意義，因材施教，培養學生之間合作能力，使得學生更好掌握體育關鍵技術動作，促進學生全面發展。

關鍵詞 初中體育;互助學習;“1+1”

小組內“1+1”互助學習指的是以小組為單位進行課堂教學的新型組織形式，依據學生實際需要，運動素質較好的學生作為帶頭者，幫助身體素質較差的學生掌握運動技能，提高學生整體運動水平和合作能力，提升教學效果。

一、實行小組“1+1”學習模式的原則

（一）符合學生心理發展特點

首先，在體育教學課堂中，制定小組的目標應當符合學生的生理系統功能、運動素質和綜合能力，依據各個小組學生的實際發展需求，選擇有助于學生生理機能和身體素質的內容，結合學生身心特點制定任務，心理上應當考慮學生的思想品德和行為習慣;其次，應當考慮學生的觀察、表達、記憶、判斷以及辯證思維能力;最后，注重培養學生性格、動機、意志、情感以及人際關系等。體育課小組的任務應當符合整體的教學目標，從學生實際需求出發，可以通過游戲或者活動的方法，發展學生進取精神。

（二）根據教學情況制定目標

在所有的學科中，體育課是唯一沒有明確規定教學內容的學科，體育課主要提倡依據教學目標引導學生完成任務，這就要求教師在制定目標時應當根據學校場內運動設施以及器械，再結合班級學生實際情況，合理選擇教學內容，制定符合學生發展的教學目標，有效激發學生參與的熱情，面對任務時具有充沛的精力。針對體育技術動作較難的情況，可以適當降低難度，因材施教更加有利于學生投入到體育學習中，在學生不同的成長階段制定科學的任務，遵循符合自身發展需要的原則，達到更好的效果。

（三）游戲和小組練習相結合

通過分組后制定小組目標的方式，保證體育教學高質量的教學效果，但是從體育課的教學要求和總體目標來講，應當采用游戲練習和統一練習相結合的方式，實現知識目標和情感目標的統一。這種教學模式對實現小組教學目標卻未能達到標準技術動作要求的同學進行鼓勵，使得同學制定更高的教學目標，更加努力去完成標準的技術動作，使得學生真正的理解這項體育運動[1]。分組后將小組游戲和集體游戲兩種方式相結合，通過游戲練習方法不僅活躍課堂氣氛，而且提高學生學習興趣，提升學生自信心。

二、初中體育課小組內“1+1”互助學習模式具體應用

（一）科學組合

在進行小組合作教學時，應當符合學生實際情況，依據學生運動能力、態度和課程難度，分析學生心理特征，按照課程標準應當符合基本、中層以及發展目標等三個層次的要求，將學生分為上、中和下三個層次，依據2：4：1的比例劃分為A、B和C3個層次，A層主要由運動能力較好的學生組成，既能夠掌握課堂內容，也可以積極主動參加其余課外體育活動;B層主要是由運動能力一般的學生組成，通過教師的引導掌握所學內容;C層是體育學習有困難的學生[2]。依據學生實際能力建立合作小組，每組可以分為7個人，2個A層，4個B層，1個C層為一個學習小組，體現“優勢互補”原則。在經過一段體育鍛煉時間后，如果學生提出重新分組要求，教師依據學生現階段體育運動能力的變化，小組成員應當做出必要的調整，輪換分組，使得學生感受到民主和平等，關注每位同學的變化。

例如：在體育快跑課程教學中，為了能夠讓學生掌握步幅、速度以及步頻之間的關系，可以采用合作教學的模式，將學生分為不同的小組，并且為每個小組配置秒表、筆和計算器，測試學生在30m短跑中的步頻和步幅，記錄下來，并且讓小組成員之間進行討論，總結出步幅大和步頻快，學生才能跑得快的結論，通過合作明白三者之間的關系。對于運動能力較弱的學生，應當將弱勢個體與體質較強的學生合理搭配，以此來帶動小組內的平均水平，但是也應當充分考慮到各個學生之間關系，切記不能隨意將運動能力稍差的學生分到各個小組。

（二）參與指導

在小組合作教學中，教師并不是完全的放手，而是應當充分發揮領導者的作用，依據學生在組內的進程和表現，及時跟緊學生發展的步伐，以尊重學生個性作為教學的基礎，教師應當與學生加強交流討論，讓學生在班級中講述自己的成功或者失敗，鼓勵表達能力不強的學生積極發言，樹立學生自信心，建立和諧愉快交流溝通環境。在進行體育合作學習的過程中，教師應發揮領導作用，引導小組內運動能力較差的學生或者合作能力較差的學生，學生的整體學習效率離不開教師的指導。

例如：在進行足球技術教學時，安排2人之間傳接球和行進間2人傳接球，安排2個學生為一個小組，教師可以全程參與到小組活動中，在運動過程中觀察對手的位置，靈活掌握賽場上實際情況，如果學生在傳球過程中出現問題應當及時進行指導，引導學生掌握技術動作要點。合作學習中需要教師的引導，教師應當及時分析學生運動的實際情況，科學設計教學目標，合理安排小組的任務，進行指導，評價學生合作的過程，發揮教師引導作用，幫助學生解決小組合作學習中遇到的問題、重點和難點，引導學生掌握基本專業知識，并且培養學生合作能力。

（三）合理時間

合作學習是以學生個體的需要為基礎，在學生個體遇到無法解決的問題時，合作學習的價值就凸顯出來。應當把握好小組合作學習的時間，一節課課程時間有限，小組討論時間過長，就會浪費時間，交流時間短，也無法真正實現合作學習的目標，影響到最終的教學效果。小組合作時間應當把握好，根據小組合作任務的難度以及學生表現作出決策。交流合作應當以每個成員獨立思考為基礎，然后在小組內進行討論。最后，在各個小組之間進行討論交流。因此，應當確保合理的討論時間，以此來提升教學效果。采用小組合作交流學習的模式，并不是在課堂教學剛剛開始就進行的，是在教師提出問題后，每個學生進行自主活動以及思考后才能夠進行合理安排。因此，應當在恰當的時間進行合作交流。

（四）激發思考

體育教學目的是符合學生身心發展，制定的體育任務應當緊緊圍繞教學目標，將教學內容設置為問題，依據小組的合作探究模式，將解決問題作為整個教學過程，獲得知識，掌握技能，幫助學生學習，提升學生學習效果和能力。精心設計有針對性的問題，教師針對存在的問題，借助學生自身知識儲備，引導學生思考回憶自己的動作，深入探索和理解，及時發現和解決問題[3]。

例如：在短跑課程教學過程中，如果僅僅提出“短跑分為幾個階段”這一個問題就太過簡單，不具有代表性。提出“途中跑在整個過程中，對運動成績有什么影響”的問題，學生通過思考和實踐，也能夠解答出來，并且學生通過在跑步過程中的思考，培養學生實踐能力。

三、分組練習互助學習的意義

（一）提高學生積極性

目標具有激勵性，促使學生朝著明確的方向努力，并且將自己行為結果與預定的目標進行比對，及時調整，使得完成目標。科學合理的目標直接影響學生學習的積極性，以教學目標為基礎，根據實際教學需要對學生進行分組，為每一組制定適合的目標，確定努力的方向，有助于提升學生積極性。例如：在進行足球腳背正面練習時，有的學生掌握了動作要點，但是點球次數少，失去學習興趣。教師就可以進行分組，并且設定目標，比較一下誰學得快，哪一組同學率先完成。

（二）促進團結合作

在針對體育技術的練習中，為不同小組制定目標，需要小組成員團結合作，相互配合。例如：在排球墊球技術學習中，依據學生的實力水平，分為A、B、C、D四組，各個小組目標分別為墊球輪轉不失誤2輪或者1輪，將技術較好的同學調到A組，制定高目標;技術較差同學為D組，將小組目標制定為墊球1輪。D組同學通過團結協作，完成了目標，獲得勝利的喜悅。通過有針對性的練習，學生之間進行思想溝通和相互借鑒，及時糾正自己錯誤，完善練習方法。

四、結論

體育是面向全體學生的教育活動，教師應當引導學生積極參加，充分發揮出優勢，應當密切注重每一位學生的發展，在分組后制定目標使得學生參與到課堂，培養學生興趣，提升教學效果，促進學生整體發展。

參考文獻：

[1]張怡鑫.體育課分組后制定小組目標的意義與原則[J].當代體育科技，2019，9（03）：143+145.

[2]康麗華.小組合作促進學生體育課主動學習的效能探究[J].運動，2018（05）：113+102.

[3]華勇猛.提高體育課小組合作學習有效性的策略探究[J].運動，2018（04）：112-113.

作者單位：南寧市智興路初級中學