OBE理念下社會體育指導與管理專業課程學習評價研究

郭利利

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-103-03

摘要 隨著目前社會對人才需求量的不斷增加，我國高校對學生能力的培養越來越引起了人們的重視。然而我國高校對學生的培養存在一系列的問題，這些高校存在的教育問題需要結合OBE教育理論提出相應的解決方案。提高學生綜合能力的發展是OBE理念的教育宗旨，高校在實行對學生的培養過程中需要將OBE理念融入進去，以此促進高學生的綜合素養和高校教學能力的提升。本文分析了目前我國高校社會體育專業存在的不足，明確了高校管理專業課程評價中存在的缺陷并對OBE理念對二者作用做出了探討。

關鍵詞 OBE理念;高校課程學習評價;影響

OBE理念注重對高校管理專業課程教學成果的評價，教師在制定對本課程教學目標時應遵循OBE理念，以此促進此專業學生的全面成長。社會體育專業通過OBE理念的指導使社會體育專業的人才得到更好的發展。我國高校需要正確認識自身教育體系上存在的問題，例如體育院校的社會體育專業沒有良好的發展，很多的缺陷存在于高校專業課程評價中。結合OBE理念使教育方式得到轉變，OBE理念使高校課程學習評價體系改革的重要參考理念。

一、OBE教育理念的內涵

美國學者提出了OBE這一教育理念，OBE是Outcome Based Education的縮寫，也可稱為目標導向教育或者需求導向教育。傳統的教學方式和以老師為主的教育方法被OBE理念所摒棄。OBE理念主要是在教育過程中更注重學生的發展，將目標定為實現學生全面學習。將教育系統清晰的聚集在一起，對教學大綱進行調整，修改教學過程中的內容是OBE理念的主要內容。

二、社會體育專業發展過程中存在的不足

（一）人才培養同化制的現象

社會體育專業在進行培養方案制定時，需要參考體育專業的培養方案，其他院校社會體育專業的教育培養方案也可以進行參考，但如果不分析自己社會體育專業的條件，盲目參考其他院校的培養方案，會產生人才同化的現象。這會使社會體育專業失去自身的特色，社會體育院校將沒有自身的個性，以此使市場競爭過程中社會體育專業的學生沒有個人特色從而被淘汰[2]。

（二）供需錯位現象的存在

北京奧運會創辦成功使我國邁向了體育強國，對體育強國來說，它離不開社會體育的不斷發展。隨著目前全民運動健身的公共服務逐漸擴大，社會體育活動專業的人才需要量不斷增加。雖然我國培養體育專業人才成為了高等院校的重點項目，但我國目前沒很好的體育就業市場，這導致社區功能缺位的現象在我國頻繁出現。

三、OBE理念對社會體育的指導作用

（一）明確社會體育人才的發展方向

OBE教育理念要按照按需辦學的方法對社會體育專業人才進行培養。因而社會體育專業有必要聘請權威的教育學與經濟學專家為社會體育專業新型人才培養方向和培養目標做出判斷[3]。

（二）確立社會體育課程體系

各項能力的指標點需要通過細化畢業要求來獲得。社會體育專業的各項能力的指標點需要與課程相對接。以此使課程體系達到畢業的要求。為了能與社會熱點相對接，社會體育專業的學習科目需要根據社會熱點進行不定期的調整，社會體育專業課程體系不僅要跟隨市場經濟的發展。也要通過判斷未來市場空間的發展來提前做出改變。

（三）貫穿整個社會體育的實踐教學

OBE教育理念需提高社會體育專業學生實踐的能力以及創新能力。社會體育專業學生實踐創新的能力以及專業素養應不斷提高，社會體育專業需要構成行業、專業以及職業這三個梯度體系。社會體育專業學生的創新能力也可以通過搭建孵化平臺進行提高。

（四）確立社會體育課程的考核方式

根據OBE教育理念，社會應用型本科專業高效權威的評價者能否很好地適應社會以及社會經濟發展的需要，對社會體育專業來說是需要解決的難題。根據OBE教育理念，社會體育專業需要評估專業，目標與課程這三個方面的產出。教師同學以及管理人員可以構成社會體育專業考核的主體。在進行社體專業考核時，考核的標準應該是多維立體結構。

四、高校管理專業課程評價中存在的缺陷

（一）沒有充足的評價功能

目前來看，高校對于課程學習評價并沒有起到足夠的重視。高校學生是我國重要的建筑型人才，建筑性人才需要全面的發展，以此提高自身的綜合素質與能力。對高校課程學習評價的目的在于關注學生的發展，通過對高校課程教育的評價可以提高課程方面存在的不足。現階段高校課程對提高學生內在素質方面作用不高，沒有提高高校學生的全面發展。僅僅將學習作為一種需要完成的任務，高校課程的教育本質并沒有在學生成長方面得到體現。

（二）沒有復雜的評價方式

高校課程中的課程評價體系較為單一，教師和學生對于教學成果和學習成果的評價僅有一些單一的方法。學生的課程評價主要以考試為主。定量評價是評價體系的基本內容。單一的評價體系沒有重視過程的進行，僅將單一的評價結果作為高校課程評價的結果。這種評價方法將會使學生綜合素養難以得到提升。對學生僅通過考試成績得出評價難以真實判斷出學生的成績，分析結果不具備公允性。

（三）缺乏綜合性的評價主題

在高校的課程學習評價過程中，教師會做出對評價的決策并制定方法。具有單一主體的評價將產生不客觀的評價結果，從而使評價結果具有不合理性。高校需要從課程評價中獲得真實準確的評價結果，通過課程評價結果來制定或修改對高校學生的培養方案。不能從課程評價中我得真準確的信息。具有代表性的群體可以參與到課程評價中并進行一系列的評價使評價結果具有公正性和公平性。

（四）存在不合理的評價內容

評價的價值性受評價內容的影響，單一的評價內容不能提高課程評價的價值，使學生難以進行全面的發展。在如今的高校課程評價中，學生的學習情況和成績被大多數教師進行作為衡量標準。單一性的高校專業課程評價僅關注學生的成績，而忽視高校學生的學習過程和思想品德方面的情況，此時得到的評價結果具有片面性缺少主觀性。

五、OBE理念下的管理專業課程學習評價

（一）教學目標將目標作為導向

高校的管理專業課程學習需要以OBE理念來制定教學目標。教學目標在高校管理專業課程教學過程中具有一定的核心地位，高校教學目標主導管理專業課程的教學結果。在對高校課程管理專業課程的教學進行改革前，需要設計出符合該高校學生發展的教學目標。教學的導向需要通過高校制定合理管理專業課程和教學目標來確定。在OBE的理念下，高校的管理專業課程學習需要制定更加明確的教學目標。管理專業課程教學需要以明確的目標作為教學開端，高校教學目標的達成需要充分考慮高校課程目標評價的操作性。

（二）注重培養學生的綜合素質

隨著科技的進步與社會的發展，我國高校教育水平的不斷提高。高校的教育方式與教育成果被越來越重視。近年來，高校通過改變教學方式以此提高學生的綜合能力，為了使高校學生的創新能力與就業能力得到提高，學生的全面發展已成為現代高校教育的主要教學目標。

（三）評價方法多元化

目前對高校課程學習效果進行評價時，高校僅注重對教學結果的評價。而OBE理念要求高校對教學效果進行評價，這種評價需要采取更多樣的方法來進行，評價的標準需要具有多元化和花樣化。在對學生進行課程評價時，學生的考試成績需要作為評價標準，而學生的平時表現也要作為評價的標準之一，目前高校對專業課程進行評價時，往往忽略了這一指標。高校教學能力的提高和學生綜合素質的增強，需要高校通過多元化的評價方式來進行。以此實現高校對人才培養的目標。

（四）評價體系具有公平性

高校課程學習評價體系的公平性主要靠評價主體的選擇而決定。目前，高校課程學習評價的主要工作由此課程的教師承擔。而其他課程教師及此課程的學生，對評價的參與程度不高。科學有效評價體制的建立，需要將學生的觀點充分考慮。教師在進行對此課程的評價時，學生也需要參與進來，學生所提出的意見與建議需要教師認真嚴格的對待。

（五）制定符合要求的評價目標

高校課程學習評價內容的好壞決定了高校學生能力是否能得到良好的發展。對本專業基本知識和情況的掌控與分析是現階段高校課程學習評價主要內容，高校課程學習評價對學生學習過程的關注明顯不夠。僅提高學生的本專業水平與考試成績不是高校課程學習評價的唯一目的，高校課程學習評價的目的在于，培養出具有良好價值觀的學生，所以在對學生進行專業培養時，也要注重對學生綜合素質的全面培養。以此才能使高校的教學目標與高校學生培養能力相吻合，使學生評價的結果具有真實性和公正性。

六、OBE理念存在的問題

（一）使人才培養結果具有不確定性

OBE理念是以假設的前提為基礎，每一個學生都是有足夠才能是這個OBE理念假設的內容。學習不是競爭的過程，而是合作的過程。學生在學校學習是為了找到更有效的學習方法以此得到更好的發展。而OBE理念對學習的影響是以假設為前提。OBE理念的應用也是要以假設前提為基礎。如果高校學生不是完全符合這一假設的要求，沒有OBE理念設想的條件，就會使OBE理念的推廣不能完全的進行，從而使OBE理念推廣的結果具有不確定性，人才是否能夠被培養成功也不能得到保證。

（二）使課程建設環節不協調

我國高校改革課程教學的目標已經轉變為對學生能力的培養，為完成高校的這一目標，高校需要進行課程教學的設計。教學的組織，高校課程的教學評價需要按照事先制定的標準來進行。然而高校學生的能力并不完全相同，在OBE理念實施時，不能確定高校學生的學習已經符合市場應用型人才的標準，從而在未來出現難以掌控的現象。

（三）使教學設計具有不確定性

OBE理念成果的實現是一個長期的過程。這一過程會出現在高校學生學習的整個過程中，OBE理念是否發揮出自身的作用，在高校學生學習過程結束后，才可以進行確認。然而OBE理念在高校進行實施前，僅僅假設了OBE理念實施的成果，并通過這一假設設了立高校課程學習的任務與目標。所以這一過程高校中的教學存在不確定性。

七、結束語

綜上所述，社會體育專業人才的培養需要融入OBE教育理念。通過OBE理念的融入，社會體育專業人才更滿足于社會的需求，社會體育專業人才有了明確的就業方向。將OBE理念融入到高校課程評價體系中，高校課程的學習環境會得到很大的優化，更易解決學習過程中存在的問題。目前來看，OBE理念在實施過程中仍然面臨許多問題，例如會出現使高校課堂設計具有不確定的現象等問題。總體來說，OBE理念的融入解決了許多高校教學過程中存在的問題，具有寬闊的發展前景。

參考文獻：

[1]楊惠，劉云朝.社會體育指導與管理專業實踐教學研究[J].體育風尚，2020（02）：237+239.

[2]王繼強.應用型社會體育指導與管理專業人才培養模式探析[J].決策探索（下），2020（01）：70-71.

[3]陳君順子.淺談“體醫融合”背景下社會體育指導與管理專業的發展理念創新與路徑選擇[J].當代體育科技，2020，10（02）：108-109.

作者單位：平頂山學院體育學院