高中體育跆拳道有效實施項目化教學的新方案

陸君青

中圖分類號：G886 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-045-02

摘要 謀求課堂教學的高效率顯然是每一位高中體育教師恒久追求所在，跆拳道課堂教學更是如此，項目化教學因其具備有效調動學生學習自主性，為學生提供更大的自由學習空間等優勢，就此得到了廣大教師高度的關注，但如何做到將其優勢發揮出來，無疑成為需要深度思考的問題。文章就在分析項目化教學在高中體育跆拳道教學中有效實施的意義基礎上，將高中體育跆拳道有效實施項目化教學的著力點進行列舉。最終圍繞通過理想的課堂導入，向學生高度明確課堂學習項目;強有力的雙邊互動與合作，打造極為系統的項目化教學流程;以科學總結與評價作為支撐，為項目化教學方案實施更新提供保證三個方面，將新的實施方案加以論述。

關鍵詞 高中體育;跆拳道;項目化教學;意義與著力點;新方案

跆拳道作為我國高中體育課程體系中的重要成員，不僅具有極強的健身和娛樂功能，同時還有非常突出的健心赫爾培育學生良好修為的作用。對此，如何做到讓跆拳道運動在課堂教學中將其功能與作用最大程度上發揮出來，已經成為當今高中體育教師普遍關注的話題。就此，文章就將其作為一項重要課題展開深入的研究與探索，希望廣大高中體育教師能夠從中得到一定的啟示。

一、項目化教學在高中體育跆拳道教學中有效實施的意義

（一）學生課堂學習的自主性大大加強

“項目化”教學模式中，最為突出的特點就是教師“權力”下放，讓學生主動尋求學習項目完成的思路，并構建起適合自己的實施路徑。這一過程里，學生學習的自由空間顯然變得更大，學生也不會明顯感受到學習的壓迫感。所以在高中體育跆拳道教學中加以有效實施，學生學習的自主性會大大加強。

（二）教師在教學中的引導作用能夠極大程度上展現出來

在“項目化”教學的實施過程中，教師所要扮演的角色絕對不是“命令的發布者”，而是“組織者”、“參與者”、“引導者”，與學生之間保持近距離的互動，為學生自主學習的全過程提供重要引領和指導作用，這顯然是深入貫徹和落實“生本理念”的重要體現。為此，在高中體育教學中有條不紊的實施，自然可以打造出愉快的學習氛圍。

二、高中體育跆拳道有效實施項目化教學的著力點所在

（一）實施流程必須體現出“全程化”

由于課堂教學活動是一項全員化和全過程的“教”與“學”總稱，任何教學活動都必須有完整的教學目標、教學內容、教學手段作為支撐，所以在項目化教學實施流程上應做到全過程。不僅要求課堂導入階段要用具體的學習項目激發學生學習興趣，同時還要在課堂基本部分和結束部分采用相適合的教學手段，確保學生學習興趣的始終保持，教學效果方可達到最佳。而這就意味著高中體育跆拳道課堂教學中，應將實施流程的“全程化”作為重要的著力點。

（二）保障條件必須做到充足而又有力

項目化教學之所以稱之為一項系統工程，其原因很簡單，就是在課堂各個教學階段都有明確的任務劃分，不僅是課堂準備部分要做到順利帶入學生進入正式學習階段，課堂基本部分讓學生權利參與到“項目化”學習活動中。更重要的是要有及時的信息反饋回來，故而項目化教學的實施方案才能始終得到更新。為此，保障條件必須做到充足而又有力，就成為高中體育跆拳道有效實施項目化教學的主要著力點之一。

三、高中體育跆拳道有效實施項目化教學的新方案

（一）通過理想的課堂導入，向學生高度明確課堂學習項目

從打造高效課堂的角度出發，激發學生學習興趣勢必會作為教師組織開展一切教學活動的首要任務，是帶領學生以最快速度進入到正式學習階段的必要條件。因此，在各學科課堂教學中，都要在課堂初始階段中完成。“課前準備部分”作為高中體育課堂的初始階段，必須也要將完成該任務放在重要位置，跆拳道項目化教學的實施方案自然要將其視為首要環節，進而讓學生能夠高度明確課堂學習項目。以《前踢》教學為例，在宣布“上課”后，教師的首要任務就是要將學生的實現匯聚起來，最有效的途徑就是向提出學生關注度較高的話題，即：“同學們在日常生活中接觸過跆拳道運動嗎？基本的入門動作又有什么呢？”由于該項運動學生們并不陌生，在廣場、公園等地時常會見到小朋友們從事相關的訓練，所以學生能夠第一時間給出答案。在此之后，教師要向學生展示1則課余訓練的短視頻，讓學生自己去驗證答案是否正確，并向學生明確表述本節課大家就要自主的去完成這一學習項目。這樣不僅僅為學生創設出了理想的問題情境，更將項目化教學的主題順利引入，激發了學生課上參與的興趣，進而為項目化教學流程的高效運作打下了堅實基礎。

（二）強有力的雙邊互動與合作，打造極為系統的項目化教學流程

由于“基本部分”是高中體育課堂教學的核心階段，該階段是“教”與“學”成果形成的階段，所以任何教學模式的有效運行都必須將該階段視為重點，高中體育跆拳道項目化教學實施新方案更是如此。筆者認為，通過雙邊互動與合作的形式來打造項目化教學流程是最為理想的選擇。以《推踢》教學為例，在“動作分解與示范”環節里，教師要組織學生“扇形”站位，消除學生的視覺盲角，隨后要要向學生提出一個具有探究性的問題，即：“同學們從字面理解推踢動作應該是怎樣的呢？哪位同學能出來為大家演示一下？”由于學生在課余生活中，在跆拳道基本動作都有著或多或少的了解，加之“推踢”的字面意思非常明確，所以學生在這一動作的想象上會與標準動作有一定相似度。而在學生演示完畢后，要第一時間肯定學生，并鼓勵學生的勇氣。之后要將“提膝折疊回收”、“直線蹬伸”、“支撐腳旋轉到合適的踢擊位置”做出標準分解示范動作，其間還要鼓勵學生兩兩相對進行積極的模仿，讓每一位學生動能成為“動作的示范員”和“動作指導員”，以此達到幫助學生盡快掌握“推踢”技術的動作要點的目的。在“隨堂練習”環節中，教師要與學生共同回顧“準備部分”要完成的學習項目是什么，并鼓勵學生自行構建練習的路徑、自行開展分論與糾正、自行做出總結，教師自己則要深入到學生之中，針對練習過程的具體情況為學生提供相應的指導。最后，還要為學生提供一個項目學習成果的展示空間，并允許其他學生說出應該有哪些方面加以注意，最后在為學生提供集中地指導與糾正，進而幫助學生突破課堂學習的難點所在。這一過程顯然是項目化教學全過程的核心部分，不僅實現了師生互動與生生合作，更展現出了理想的項目化教學成果。

（三）以科學總結與評價作為支撐，為項目化教學方案實施更新提供保證

通過分析高中體育課堂各個階段的作用不難發現，課堂“結束部分”顯然是課堂教學的重要組成之一，作用就是學生與教師能夠獲得充足的信息，能夠為課堂教學全過程的有效改進提供重要保證。因此，在高中體育跆拳道項目化教學的實施新方案中，必須加以高度的重視，最為理想的手段則是師生“雙主體”總結與評價，具體操作包括三個方面：以《下劈》教學為例，在“課堂總結”環節中，教師先要以提出問題的形式，帶領學生說出“折疊提膝”、“展腹”、“收小腿向下劈擊”，以及“支撐腳旋轉到合適的踢擊位置”的動作要領和注意事項，之后要及時將其加以完善，為學生形成一套完整的動作結構打造一個理想空間。就在進入“教師評價”環節后，主要針對學生課上技術動作掌握的效果，以及項目化學習參與的狀態做出點評，讓學生能夠明確究竟哪個動作要領掌握的普遍較好，哪個動作要領的掌握還有極大的提升空間，課后怎樣去有效進行練習、課上怎樣才能保持最佳的學習狀態等等。這一過程不僅為學生樹立起學好本課內容的自信心，更讓學生了解到具體的學習成果，獲得了理想的鞏固與強化方案，學生參與跆拳道運動的良好習慣也會逐漸產生。最后，在“學生評價”環節中，教師要組織學生自行開展放松活動，并說出在本課各個環節中具體的看法與建議，這些自然是學生課上與課下學習的基本需要，更是項目化教學方案得到有效優化的直接條件，教師在認真聽取和整理后，必須作為調整今后實施方案的主要依據，進而達到實施方案不斷創新的目的。

總而言之，在高中體育跆拳道課堂教學中，做到高效開展項目化教學工作完全可以稱之為一項系統工程。其間不僅要做到向學生準確傳達項目主體，還要在教學內容與手段上進行合理選擇，由此才能實現項目化教學貫穿于課堂，達到理想的教學效果。為此，不斷深化上述幾項工作，就成為今后廣大高中體育教師深入研究的新重點，更是確保教學質量全面提升的重要保證。

參考文獻：

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作者單位：南師附中江寧分校