高中籃球教學中分層教學模式的實施分析

朱富蘭

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-036-03

摘要 高中體育教學中，籃球是被廣大學生普遍接受與喜愛的體育運動，教師在教學中運用分層教學的方式能夠使學生在熱愛籃球運動的基礎上根據教師更有針對性的教學指導，通過理論知識聯系實踐，更深層次了解籃球運動內涵，通過籃球運動達到鍛煉學生身心健康發展、養成良好的體育鍛煉習慣，乃至通過接受籃球專業的教育能夠在未來從事籃球職業相關的工作，發揮籃球教育的重要意義，達到高中體育教學的重要目的。

關鍵詞 高中體育;籃球;分層教學;實施

高中階段學生的學習生活是緊張的，大部分學生每天都面對較大的學習壓力，往往對體育鍛煉有所忽視。高中體育教育中對學生進行籃球教學，無疑給學生緊張的學習加入了調節劑，學生能夠通過籃球運動放松身心，體會體育鍛煉給自己帶來的輕松與暢快。實際上，高中籃球教學教師采用分層教學的方式是非常適應學生的理解與接受學習的。一個班集體中，可能每個學生對籃球的認知基礎不同，有的學生知曉籃球規則，有的學生僅僅停留在會運球階段，至于籃球運動規則、人員設置等知識都很模糊[1]。教師運用分層教學方法，能夠做到更有針對性的教學。高中階段的體育課程不僅僅是學生緊張學習生活的調節劑，還應該以體育課程所展現的專業的知識、嚴謹的態度、強大的毅力、拼搏的勇氣等積極向上的體育精神進行傳遞，強健學生體魄的同時，通過體育尤其籃球運動的特點、優勢以及意義所在給與學生精神層面的積極引導，使學生未來面對困難與挑戰，能夠勇往直前，無所畏懼。

一、高中籃球分層教學的重要意義

新課程改革對高中各學科教育提出了新的要求，體育教育應順應高中階段學生發展的特點，強健學生的體魄，健康學生的身心。高中生已經進入青春期發展的后一階段，他們在對待學習、生活，思考自己與他人等方面都有了自己獨特的認知體系，高中階段學生個性凸顯，體育教育更要尊重學生個體發展特點，采取有針對性的教學方式。高中體育教育中的籃球教學，教師應分析籃球教育特點，采用分層教學的方式真正實現體育教育的因材施教。高中籃球分層教學的重要意義體現在對學生整體籃球學習的關注度提升，切實關注到每個學生籃球學習的成長與進步，而非只關注到少部分學生的籃球學習與實踐，使已經掌握一定籃球知識與技能的學生在教師積極的教學指導下更精進，使不擅長體育運動、對籃球運動知之甚少的學生也能掌握相應的籃球知識且能說出道理一二，同時通過進行籃球體育實踐，學生體會學習籃球的趣味性，感受籃球鍛煉帶給自身的積極影響，發揮高中體育籃球教學的重要意義。另外，籃球亦是一項充滿競技性與趣味性的體育運動，教師運用分層教學的方式，給予學生合作學習與實踐的機會，使學生通過籃球運動明確團隊合作的重要，知曉如何使自己在集體中發揮積極作用，如何與隊友打好配合達到團隊共同的目標，還能通過分層教學方式使學生鍛煉自身反應能力，遇到突發事件如何進行應變，激發學生的激情與熱情，通過籃球運動增強學生抗壓力與抗挫折能力，不但有利于高中階段學生以更加飽滿的狀態投入到學習生活中，更為學生未來投入社會做積極的準備。因此，高中體育教師要充分重視籃球分層教學的重要意義，在教學中不斷思索與實踐科學方法，發揮籃球教育的巨大優勢。

二、高中體育籃球分層教學實施策略

（一）備課的分層

高中階段的籃球教學較初中而言提升了籃球運動的難度，更加注重籃球運動的競技性，同時增強了運動負荷，學生學習籃球知識的同時還要參與籃球運動感受身體對抗、耐力比拼等競技層面的內容，進而使學生形成籃球運動愛好甚至培養籃球特長，向未來籃球職責化發展。因此，在高中籃球教學中，教師注重教學的分層，能夠從高中階段學生發展的實際出發，應對不同籃球基礎的學生在籃球備課方面做充分的分層準備，建議教師應結合教材內容，在課前結合班級學生的情況做充分的分層次備課，在籃球知識與技能教授方面做足功課，教學既要體現籃球運動的趣味性，調動學生的參與熱情，還要針對學生的具體情況進行分層備課，實現對不同身體素質與籃球運動認識差異學生展開更有針對性的教學，從而達到理想的教學效果。在課前，教師可以采取調查問卷的方式首先了解學生對籃球的認識情況，在心中形成分層教學計劃并加入到備課中。問卷內容要從高中階段學生理解的實際出發，從籃球基礎理論、籃球發展歷史、我國籃球事業發展狀況以及世界籃球運動發展等多角度進行展開，如針對高中體育教材中籃球課程，學習籃球基礎運動，可以向學生提出籃球基礎運動包括哪些？著名籃球賽事有哪些？教師不必嚴格按照教材對運動的描述對學生進行分類，很多了解籃球運動的學生也能自己組織語言對籃球基本運動進行描述，教師靈活判斷即可。如籃球運動中基本技術部分的內容，有幾項是需要學生了解的，同時這些技術是為了什么目標服務的，教師通過調查能大致了解學生籃球學習的基本情況。另外，教師還可以通過學生的籃球動作演練了解情況，待下次課程開始之前，根據上一節籃球運動課程學生的表現情況，無論從理論知識還是籃球運動實踐方面，教師都要有清晰的把握，了解學生學習的難點、動作存在的問題等以此做科學的評價和記錄。那么在籃球新課程開始前的備課，教師則根據學生的課堂表現做有計劃和針對性的籃球運動復習與指導。如原地單手肩上投籃動作要領，非常考驗學生的身體協調以及持球手法，通過此動作教師能夠看出哪些學生經常參與籃球鍛煉并掌握了一定動作要領，那些學生存在身體不協調的情況，對籃球運動陌生，不知如何進行操作。教師在備課中，還要清楚班級男女生人數比例，考慮到男女生身體素質差異，做有針對性的備課。同時，教師在備課中，結合教學內容，要注重籃球教育的趣味性和啟發性，使學生在積極參與中感受到籃球運動的快樂，同時在或分組競技或個人展示中明確籃球運動的重要意義，鍛煉學生身體與心理協調健康發展。

（二）上課過程的分層

高中體育籃球教學，重要的莫過于課堂教學實踐，因為實踐出真知，分層教學若要實現其重要的教育意義，就必須在課堂教學中被不斷地投入實踐，這更體現了高中體育課程中籃球運動教學的重要意義，當學生通過籃球知識理論學習聯系實踐，便體會到了體育運動的精神內涵，從而積極指導學生今后學習生活中要更加注重理論與實踐的相結合，而不僅僅是紙上談兵，缺乏實踐的直接鍛煉，更有助于學生綜合素養的提升。因此，在高中籃球教學中，教師要明確課堂教學分層的重要性，結合學生發展的實際做科學、細致的課堂教學分層。那么在籃球課堂教學過程中，教師運用分層教學法，除了充分的備課支撐外，還應以教材內容與教學目標為中心，以學生為主體展開有針對性的教學。如教師采取分組教學的方式，可以將每個組學生搭配得勢均力敵，一組有籃球基礎較好的學生，這樣的學生充當團隊主力，也要分配一些籃球基礎薄弱的學生，無論籃球基礎如何，都要調動學生參與籃球運動實踐的熱情，各組之間針對一項共同的籃球運動展開競技，看哪組學生表現最佳。如學習籃球運球和投籃，在教師向學生講授籃球運球急停、急起、變方向運球以及投籃等知識內容后，為學生做親身專業的示范，告知學生動作要領。待各組學生針對動作進行練習之后，教師下達競技指令，各組學生之間站好規定的距離進行運球以及投籃比拼，一組內循環進行一輪，每個學生都得到運球以及投籃的鍛煉，看哪組學生籃球命中率高，除了命中率，還要看學生一輪循環下來所用時間的長短以及動作規范程度。在訓練過程中，教師引導籃球基礎較好的學生幫助籃球基礎弱的學生，比如如何正確運球，同時避免不正確的運動方式對身體造成損害，在團隊合作對戰中，教師要給予學生積極、正面的引導，既激發學生的籃球運動斗志，又使學生體會籃球運動的暢快，收獲體育課程學習的成長與快樂。學生在分組比拼與團隊合作中能夠樹立集體觀念，樹立主人翁意識，同時對籃球運動知識與實踐進行深化，體會競技的快樂，感受籃球運動的魅力，從而達到理想的課堂教學效果。分層教學教師還可以給學生提供展現自我的舞臺，如組織班級內或者校園內籃球技術卓越的學生進行籃球個人技能展示，如三分球命中率、轉身上籃等，還有當今流行的花式籃球也可以進行展現，通過學生的個人展示不但鼓勵了學生繼續堅持籃球運動，還能在學生中樹立榜樣作用，將正面積極的能量傳遞給周圍的每一個學生，發揮籃球教育的更大價值。另外，高中籃球分層教學教師還可以從學生角度出發，設置與教學內容相關的游戲活動，使學生在積極參與中感悟學習籃球運動的內涵，同時通過親身實踐鍛煉學生身心，增強體魄。如學習籃球組合技術內容，教師可帶領學生進行雙人籃球組合對抗游戲，挑選籃球組合運動學習效果較理想的學生，一組兩人運球，另一組兩人在遵循籃球規則的情況下如何將籃球運為己有，在對抗游戲中，培養學生的觀察力、隨機應變等多方面的能力，同時未參與的學生通過觀察總結出各組學生在對抗游戲中是否有犯規，有哪些精彩之處等并做出積極的評價。不但使學生體會籃球運動的趣味和刺激性，還能培養學生的應變思維，活躍課堂氛圍，達到體育教育的重要目的。

（三）課程結束的分層指導與評價

高中體育課程籃球教學，教師除了在備課與課中做分層教學的設計，還應該給每次籃球課堂教學完美的收尾，那就是待每次籃球課堂教學結束后，教師需要針對學生的學習具體掌握情況做出積極的評價與指導，內容以鼓勵為主，指導指正為輔，如此便使學生更加明確在籃球課程學習與實踐過程中存在的問題、自身值得基礎保持的優勢等，知曉如何面對籃球學習困難，從而樹立學習信心，使籃球運動真正在學生身上發揮其積極的教育意義。學生根據教師的科學評價與指導，方能有所改變，進而創新實踐，實現高中籃球教學的更有效性。如針對投籃教學內容，雖然很多學生有一定的命中率，但是手法上存在問題，長期錯誤的投籃手法會使學生無法保持命中率，還會造成身體損傷。教師針對學生課堂投籃的表現做分層的評價與指導，如有的學生投籃時用力方向不對，怎么都投不進籃筐，教師應指導學生手要對準籃筐方向進行投球;有的學生籃球擲出時，籃球飛行弧度偏低，根本到不了籃筐，教師就要糾正學生投籃時要伸開手臂，向上抬肘，同時要注意投籃時的力度把握，從而有效提升籃球飛行弧度，提高命中率[2]。籃球教學對學生進行分層評價與指導，需要教師投入相當的精力與耐心進行觀察，每次課程中教師都要努力發現學生的閃光點，給予學生言語上的積極鼓勵，同時面對學生籃球運動實踐過程中的問題教師要也要及時、適當指正，站在尊重學生的角度給予學生正面、科學的指導，從而提升學生籃球運動技能。只有教師充分尊重學生個性發展，給予學生專業、中肯的指導，才能實現學生籃球學習的不斷成長與進步。

三、結語

高中體育教育中的籃球運動教學，教師明確分層教學的重要意義，在課前、課中、課后分別采取有針對性、科學的分層教學方式，使不同籃球基礎的學生都能通過教師有效的教學方法指引達到籃球學習的重要目標。教師充分利用分層教學的方式，不但能使學生收獲籃球運動帶來的成長與快樂，還能體會籃球運動的精神，鍛煉身心更健康的發展，從而積極影響學生今后的學習與生活，達到高中籃球教育的重要目的。

參考文獻：

[1]王旭東，洪運波.高中籃球分層教學的方法分析[J].文體用品與科技，2017（8）.

[2]鄭清桂.淺談高中籃球教學中學生戰術意識的培養[J].師道·教研，2019，000（005）：144-145.

作者單位：廣東省韶關市第一中學