PBL理論在高中英語教育中的應(yīng)用

全秀娟

【摘 ? ?要】PBL理論又稱之為“問題教學(xué)法”，這是源于一位一線教師基于高中英語新課改之下，結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗。即以問題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行高中英語的學(xué)習(xí)。通過在英語課堂上導(dǎo)入問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在進行問題引導(dǎo)時適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合情景設(shè)置，幫助學(xué)生能夠快速地融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，進一步提高學(xué)生的課堂參與感。在PBL理論之下的英語教學(xué)，不僅需要教學(xué)進行問題引導(dǎo)，還需要注重問題的研究和探討，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語之后對其產(chǎn)生問題、提出問題并學(xué)會解決問題。

【關(guān)鍵詞】PBL理論 ?高中英語 ?教育應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.109

教育新課標(biāo)改革大背景之下，高中英語的教育模式受到廣泛的關(guān)注。在高中的英語教學(xué)中，英語不僅作為一門高考科目，同時還是一門全球性的語言技能。曾有一位教師利用親身的教學(xué)實踐得出PBL教學(xué)理論，全稱為“Problem-Based Learning”，從名稱上來看，這是一種以問題為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)模式。這種新模式也遭受著兩種聲音，一種是支持的聲音，另一種則是質(zhì)疑的聲音。在質(zhì)疑者看來，PBL理論在高中英語教育中的應(yīng)用將受到局限性，這種教學(xué)模式僅僅停留在“提出問題、和學(xué)生互動問答”的形式，并不能夠真正地讓學(xué)生合理地利用PBL理論進行學(xué)習(xí)。本文將針對質(zhì)疑者提出的問題，通過以下幾點教學(xué)方式，讓教師在進行高中英語教學(xué)時，著重于問題的引導(dǎo)性、再造性、延展性進行教學(xué)，促使學(xué)生在英語逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的能力。

一、問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

PBL理論的教學(xué)核心是“問題”，怎樣在高中英語課堂上更好地結(jié)合PBL理論教學(xué)呢？這是高中英語教師需要解決的首要問題。在高中英語教學(xué)中，教師以“問題”導(dǎo)入課堂，在課前通過幾個問題，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)問題找尋閱讀答案的意識，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)高中人教版英語必修二《Unit 5 Music》時，教師在課堂上導(dǎo)入幾個問題：1.Do you like music？What kinds of music do you like？2.You know what kinds of music there are？3.Would you choose different music for different occasions？why？4.reading and founding what kinds of music did the text.教師將這幾個問題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在閱讀之前思考自己對音樂有什么樣的了解，自己喜歡的音樂有哪些以及自己在了解音樂的過程中有著深遠(yuǎn)樣的心情。再讓學(xué)生結(jié)合課文進行閱讀，通過課文提出自己的疑問，在教師的引導(dǎo)下加深對音樂的印象。為了豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生所回答的音樂種類以及學(xué)生的“音樂庫”分享，在課堂上播放不同種類的音樂，讓學(xué)生可以一邊欣賞不同種類的音樂差別，一邊學(xué)習(xí)課文。

在課堂上教師可讓學(xué)生互相分享自己對喜歡的音樂的了解，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、設(shè)置情景，提高學(xué)生課堂參與感

在高中英語課堂中結(jié)合PBL理論進行教學(xué)，學(xué)生可以通過問題的引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但依舊存在著各種局限性，比如問題該怎樣問？以什么樣的方式問？需要提出什么樣的問題？教師在解決以上局限性時，可以將PBL理論結(jié)合情景設(shè)置進行教學(xué)。情景設(shè)置為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生“身臨其境”，可以快速地融入課堂。在情景課堂上教師針對課文提出具體的問題，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后提出自己的質(zhì)疑，以此推動問題教學(xué)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)高中人教版英語必修四《Unit 4 Body language》時，教師在問題教學(xué)課堂中結(jié)合情景設(shè)置導(dǎo)入教學(xué)。比如，教師可以做一些肢體動作，讓學(xué)生猜出意思。接著教師播放一小片段的“啞劇”，讓學(xué)生觀看完之后說出讀懂多少意思。當(dāng)學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，便開始課文的精講。在講解課文時教師需要不斷地提出問題，與學(xué)生進行互動。比如教師可以詢問：1.If you can’t talk，how do you express yourself？2.Now you can do some body language，and let your partner guess the meaning.接著學(xué)生在課堂上進行“肢體語言猜測”環(huán)節(jié)，即學(xué)生自行尋找搭檔，并設(shè)計出“特別”的肢體語言，和搭檔進行猜測。

以這樣的方式進行教學(xué)，學(xué)生通過問題引導(dǎo)逐漸進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，并主動地參與到英語課堂上，逐漸提高學(xué)生的問題意識和英語學(xué)習(xí)能力。

三、小組探究突擊問題延展性

在PBL理論教學(xué)中，不僅需要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，解決問題，更重要地要引導(dǎo)學(xué)生在進行高中英語的學(xué)習(xí)時學(xué)會探究問題。教師可以在英語課堂上，針對某一問題讓學(xué)生分組展開探究，還可以結(jié)合課外知識，讓學(xué)生在課后利用空余時間進行英語問題的探究。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)高中英語人教版必修五《Unit 5 First aid》時，在課前十分鐘，教師讓學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀之后每人針對課文的內(nèi)容提出1-3個問題。在學(xué)生提出的問題中，大概涵蓋著幾個方面：1.課文主要講述的內(nèi)容是什么？2.課文可以分成哪幾個層次？3.課文在敘述時所用到的時態(tài)是什么？為什么？4.當(dāng)閱讀完課文之后，得到了什么樣的啟示？當(dāng)教師和學(xué)生共同解決完針對課文的問題之后，便繼續(xù)開展問題的探究，以“What is your first aid”為主題，讓學(xué)生分成3-4人小組進行探究。

學(xué)生在探究的過程中針對目標(biāo)是什么？你將為目標(biāo)作出哪些努力？你是否有信心完成自己的目標(biāo)等方面進行深究，從而延伸問題的擴展性，擴展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

總而言之，以上就是關(guān)于在高中英語的教學(xué)中如何結(jié)合PBL理論進行教學(xué)。PBL理論是一種以問題為基礎(chǔ)的新式教學(xué)模式，在課堂上教學(xué)通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生簡歷問題意識，并且結(jié)合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以在課堂上大膽地提出質(zhì)疑，不斷地發(fā)問，并在課堂上實現(xiàn)深入探究。教師通過這樣的方式幫助學(xué)生在英語課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感，有助于其在英語課堂上發(fā)散英語思維以及創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉寧，覃成海.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的問題式學(xué)習(xí)（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017年17期.

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