初中英語教學中分層次教學模式的實踐

湯鳳明

【摘 ? ?要】分層次教學模式是基于素質教育因材施教教學理念所形成的，是一種針對性解決班級教學兩極分化現象的教學模式。本文中我從初中英語教學中去實際探究分層次教學模式在日常教學中的實踐應用，并針對學生在英語學習中所呈現的不同問題提出對應的教學建議。

【關鍵詞】初中英語 ?分層次教學 ?模式探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.085

班授制是我們一直以來各階段學校教育中所呈現的最為普遍的一種教學狀態，也是在教學實踐中得到證明的一種最具效率的一種知識傳輸方式。并且在我國不同階段的教學改革中，隨著我們對于教學內容、學生群體不同特性的研究，歸納出班級組合最一般的規律，結合教師在教學過程中能夠控制的學生最有效人數區間，在不同階段的學校教育中對班授制形態下的班級人數構成進行了不斷地調整，并在每一階段的教學中呈現出更多的有利方面。所以當前班授制教學也是我們教學中正在運用并且未來也會持續使用的教學形式，但是正如哲學所講，任何事物都存在著兩面性，有利就有弊，那么在班授制的教學組成形態中，我們面對的最基本的也是最核心的一個問題就是班級學生的學習不平衡性。這種不平衡性來源的因素有很多，可以包括學生天賦、興趣、性格等多個學生個體因素方面，也可以包括師生關系、內容合適度、環境適應性等外部因素方面。而這種不平衡性在實際教學中的影響也能呈現出不同的層面：從班級教學來看，學生學習能力的參差不齊，甚至是兩極分化導致教師在教學中必須有取舍，以人為本也要做出選擇，如以哪些學生的需要為本。而從學生個體來看，尤其是對于后進生群體來說，會更加打擊學習信心，進而導致惡性循環。所以，解決學生的能力不均衡性是我們當前素質教育的重要任務之一，而分層次教學則是應對之策。

從當前初中階段的各學科教學實際來看，本文中探究的初中英語就是學生容易呈現學習上兩極分化現象的典型學科，并且班級教學中的這種不平衡性能給正常知識傳輸工作帶來較大的阻礙。大體分析其原因有二：一是，英語作為一門外來語言，本身學生在學習過程中就要從最基本的內容學起，并且系統性較強，如果學生因為不同方面的原因落下進度，很容易就導致直接上課聽不懂、看不明白的情況，二是英語作為一門外語學科，在學生的學習認知中缺乏目標性和實用性，所以絕大多數學生在學習上僅僅是為了應對中考，而不是自己的主觀意愿。因此，學生在學習上的積極性不夠，這對于教師來說，我們不論是在備課還是日常上課方面都難以統一進度，甚至很難準確的了解到學生的需求。所以素質教育教學改革之下，我們通過運用分層次教學模式，事先針對不同學習層次、不同學習個性的學生給出針對性的教學應對策略，從而保證班級教學中做到“一鍋多種飯”，進而逐步實現整個班級教學進度和節奏的統一。以下我就從我的教學實踐中談談針對分層次教學模式應用于英語教學的想法和建議。

一、備課階段做到內容和模式分層預設

備課可以算作是課堂教學的提前演練，所以教學上的分層次要先從課前準備入手。

首先，在備課過程中我們要實現內容的分層次。就從英語教學來看，初中階段重點在于單詞和語法兩個方面，并在此基礎上接觸閱讀和寫作，塑造學生的英語思維和表達能力。那么在內容教學上要做到基礎內容固定化，提升拓展內容層次化，即教學中針對教學大綱中規定的知識點，我們結合自身素養和能力呈現出最直觀的邏輯，從而讓班級絕大多數的學生能聽得懂，吸收的高效;而對于提升性的內容如單詞語法拓展、閱讀理解分析等，則針對班級不同層次學生的能力，進行一層層難度的遞增，從而滿足不同層次學生的學習提升需求。

其次，備課過程中我們不僅要針對新知識，還要針對學生能力進行預先分層次。這里所講的能力主要是以學過的相關聯知識點的掌握為衡量標準，尤其是課文閱讀對于單詞和語法要求較為系統，所以結合學生以往關聯性知識的學習程度，分層次設計不同的教學模式，進而預設學習目標和拓展范圍，為充實的課堂教學奠定基礎。

二、課堂上實現教學互動的因材施教

針對英語學科，課堂教學至關重要，學生的口語實踐運用能力、應試能力基本都是通過課堂教學進行培養。所以是分層次教學模式最為核心的施展陣地。首先，在課堂互動過程中，我們要針對備課中的內容預設，在知識講解過程中選擇不同難度的問題去對應不同層次的學生，選擇的問題難度保持在學生似懂非懂的階段，讓學生有一種跳跳就能夠得到正確答案的認知，從而在課堂上更具有探究的動力和參與互動的積極性。其次，在課堂互動方面，我們還要針對英語學科的特性，從課堂探究方面進行分層次。對于初中生來說，具備了一定的單詞和語法基礎，在文章閱讀理解方面已經具備了自主性，所以課堂上我們可以結合范文，將學生按照能力不同分成不同的小組，給學生布置不同的探究問題。如按照取長補短的原則進行分組，就要保證不同小組內部能力的互補性，小組間能力的均衡性;而按照學生能力進行平行分組則往往是分為優秀、普通、后進生三個群體，然后針對不同的群體布置不同難度的探究任務。總之讓學生在自主探究過程中能夠充分發揮自己的能力，實現能力范圍內最大的進步，并且從成就中進一步激發更加努力趕超他人的信念和勇氣。

三、師生關系方面做到“區別對待”

從學生特性來看，分層次教學還可以體現為針對不同個性的學生開展不同的師生互動，構建有區別的師生關系，進行差別的教學引導。首先，我們在教學中針對不同個性的學生開展不同的引導策略，如粗心、不自覺的學生，我們在師生關系的營造方面更加傾向于“嚴師”，從而在教學中起到警示、督促的作用，激發學生的學習動力;而針對自卑、不自信的學生，則更多地傾向于平等交流關系，通過耐心和鼓勵的交流，讓學生在學習過程中增加信心和勇氣。其次，在英語教學中我們要針對學生出現的問題以及對待問題的態度給出區別性的建議。比如有的學生自我總結和反省能力較強，那么教師指導就傾向于針對性的方法點撥，而對于自主學習能力弱的學生，則需要明確點出問題，分析原因，給出目標和計劃的指導。

總之，分層次教學是當前素質教育教學體制下，各學科教學中被普遍認可具有高效教學效果的一種模式。在英語教學中，我們需要針對英語學科特性進行實踐上的創新和改革，從而保證課堂教學過程中教與學的契合度更高，促進教學過程中的良性循環，教學效果的不斷提升。

參考文獻

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