幼兒園課程游戲化的研究與實踐

周潤

【摘 ? ?要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園課程游戲化”的教學(xué)理念，幼兒園教師也逐漸深化了對課程游戲化的認識，確立了游戲化教學(xué)的目標(biāo)意識。3-6歲的幼兒正處于對外界事物產(chǎn)生強烈好奇心的階段，這一階段也是他們形成正確認知、吸收大量信息、形成綜合能力、實現(xiàn)個性化獨特發(fā)展的重要時期。游戲化的教學(xué)模式能夠使幼兒在知識學(xué)習(xí)過程中享受游戲的樂趣，從而獲得身心愉悅的健康發(fā)展。對此，文章結(jié)合課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?課程游戲化 ?想象力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.157

在進行幼兒教育的過程中，將游戲化的教學(xué)方法融入教學(xué)過程中，可以讓幼兒在一個比較愉悅的教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以提升幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)到更好的技能、技巧，使幼兒的實踐能力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。

一、幼兒課堂積極性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師都希望以一種正式感的教育氛圍引起幼兒對教育工作的重視，但往往這樣的氛圍會讓幼兒感覺無聊，上課提不起精神，很多幼兒心理容易受到外界影響，剛聽教師講課不久就開始打瞌睡，搞小動作，這也讓教師的教學(xué)工作受到阻得。剛踏進幼兒園的幼兒都具有很強的貪玩心，教師對其要求也不高，只要求他們能夠安安靜靜坐下聽講，不哭、不鬧就可以。但是久而久之，會讓幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，讓課堂氛圍處于尷尬的情況。教師可以在課堂教學(xué)的過程中引入游戲進行教學(xué)內(nèi)容的開展，教師在組織幼兒進行游戲活動時，可以將游戲的規(guī)則告訴幼兒，然后讓幼兒根據(jù)教師所講的游戲規(guī)則自行開展游戲活動，教師只需要在旁邊進行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ變哼M行指導(dǎo)。如在大班科學(xué)教育活動“浮與沉”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以用問題的引入來激發(fā)幼兒的探知興趣?！八?，是我們生活中非常常見的物質(zhì)。但是它具有相對應(yīng)的浮力，小朋友們知道嗎？”問題的引入帶出小小的實驗游戲“塑料盒漂浮在水中”，讓幼兒對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。針對游戲的開展，教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建自由探索的游戲環(huán)境，讓他們在自由自在的實驗游戲中，了解不同物體的沉浮現(xiàn)象，并嘗試記錄實驗結(jié)果，體現(xiàn)出科學(xué)常識的教育性。還應(yīng)以多變的過程來刺激幼兒參與游戲的主動性，并通過科學(xué)的實驗，培養(yǎng)他們自由探索科學(xué)現(xiàn)象的智力發(fā)展，養(yǎng)成積極參與科學(xué)活動的熱情與動力。最終在教師的引導(dǎo)中，發(fā)展課程教育的內(nèi)在動機，激發(fā)幼兒智力發(fā)展，體現(xiàn)出游戲寓教于樂的特性。

二、幼兒想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇變涸谟螒蚪逃顒又?，能大膽想象，產(chǎn)生創(chuàng)造出其他的靈感，幼兒還可以探索到更多的知識。在進行游戲教育活動的過程中，教師不能夠單一把對教育活動的目標(biāo)定位在傳統(tǒng)科學(xué)技巧與技能的學(xué)習(xí)上，有些幼兒教育工作者與幼兒的互動主體地位失衡、互動內(nèi)容缺乏針對性，甚至是互動的情感少，教師可以讓幼兒和家長一起做游戲，設(shè)計一些親子活動，親子游戲?qū)τ谟變簛碚f是非常重要的。親子游戲活動能讓幼兒在學(xué)習(xí)的體驗上更加真切，也加深了幼兒和家長之間的感情。因此，教師應(yīng)在游戲化課程教學(xué)的設(shè)計中，融入有趣的生活化游戲，使幼兒能夠在貼近他們生活的游戲中，提升想象性，發(fā)展應(yīng)用性，拓展常識性，増強觀察性。例如，在交通安全常識的教學(xué)中可以融入“小小交通指揮員”的體驗類游戲，讓幼兒可以在角色代入中，形成感同身受的影響，從而對交通安全的生活常識得到有效的積累。幼兒教育的主要目的并不在于應(yīng)讓幼兒掌握多少知識性的內(nèi)容，而要著重鍛煉他們的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考、實踐應(yīng)用、綜合認識、豐富想象的能力與意識。

三、開展自主游戲探索

幼兒園課程游戲化背景下，課程與游戲的結(jié)合是帶領(lǐng)幼兒在游戲的過程中掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長和積累相對應(yīng)的知識，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗游戲的快樂，在游戲的過程中形成自主學(xué)習(xí)的積極性。課程游戲化并不是要把集體教學(xué)活動變成游戲活動，而是要在開展教育的基礎(chǔ)上融入可玩性的游戲活動，讓幼兒深刻掌握知識要領(lǐng)，積極參與教學(xué)活動。教師應(yīng)使幼兒在集體教學(xué)活動的過程中，體現(xiàn)出自主探索的層次性和知識吸收的遞進性。使他們能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、互動中實現(xiàn)自由自主的探索，形成愉悅創(chuàng)造的體驗。游戲的融入是為了實現(xiàn)教學(xué)的趣味性，而教學(xué)活動的主體是幼兒。教師在實施集體教學(xué)活動時，應(yīng)將游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓他們可以在選擇游戲內(nèi)容，制訂游戲規(guī)則中都能體現(xiàn)出與教師的平等關(guān)系。這樣幼兒才能在游戲活動中更加自主、愉悅，進而全身心地投入到游戲教學(xué)中。

四、將民間游戲融入到幼兒園課程中

隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，我們的幼兒從一出生開始就接觸電腦、平板、手機這些電子設(shè)備，伴隨著他們成長玩具基本也是高科技的或者是電子玩具。這些確實給我們的幼兒帶來了一定的樂趣。但是為了能夠打造個性化的園區(qū)課程，幼兒園教師需要充分挖掘一些民間游戲，將民間游戲融合現(xiàn)代化的一些元素進行改變，從而創(chuàng)造出一些適合當(dāng)前的幼兒游戲的新的活動。就拿比較簡單的跳房子來說，對于兒不同階段的幼兒，我們可以安排不同的游戲要求，有的需要單腿有的需要雙腳等等。除此以外，我們還可以在園區(qū)內(nèi)添置跳皮筋、丟沙袋等這些活動。幼兒在這些活動中，充分感知到了與同伴之間游戲的樂趣，讓游戲活動充滿了歡樂，擁有更多的收獲。

五、結(jié)束語

游戲教學(xué)是幼兒教育的重要手段，它能夠充分發(fā)揮幼兒好動、好奇、愛玩的天性，通過游戲來促進教育，游戲教學(xué)能夠很好被幼兒接受，同樣也減輕了教師的壓力，在此過程中也讓師生間建立了良好的友誼。

參考文獻

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