高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建研究

郭海龍 雒真

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)條件都得到了顯著改善，但精神層面的欠缺則成為了社會日益關(guān)注的熱點問題，高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生因其特殊性，容易受人歧視和冷落，如不引起足夠重視，則可能給社會造成一定的安全隱患，因而實施高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生“精準(zhǔn)幫扶”體系的構(gòu)建勢在必行，本文將采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀、高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶的內(nèi)涵及體系構(gòu)建進(jìn)行研究，旨在從點上深入推進(jìn)體質(zhì)弱勢群體體育教育的精準(zhǔn)幫扶，以緩解當(dāng)前體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教育被教育體系邊緣化甚至孤立的局面，促使這類群體學(xué)生能夠公平享受體育的權(quán)利，堅定自信，挖掘潛能，實現(xiàn)自身價值。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)弱勢群體;精準(zhǔn)幫扶;體系構(gòu)建

一、前言

《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，“推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧”。緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，力求教育公平，確保每一位學(xué)生都能受到良好教育。本文將積極響應(yīng)國家“教育精準(zhǔn)脫貧”的號召，以精準(zhǔn)、全納促公平，對高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建進(jìn)行研究，以期從點上深入推進(jìn)體質(zhì)弱勢群體體育教育的精準(zhǔn)幫扶，以緩解當(dāng)前體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教育被教育體系邊緣化甚至孤立的局面，促使這類群體學(xué)生能夠公平享受體育的權(quán)利，堅定自信，挖掘潛能，實現(xiàn)自身價值。

二、高校體質(zhì)弱勢群體體育教育現(xiàn)狀

（一）“體質(zhì)弱勢群體”的概念及界定標(biāo)準(zhǔn)

“體質(zhì)弱勢群體”是指人體機(jī)能和形態(tài)由于先天或后天原因造成相對處于不利地位的群體，尤其是在從事以體力為主的學(xué)習(xí)和生活方面相對處在不利地位的群體。通常是指體型過度肥胖或瘦弱以及病、殘障的人群，考慮到個體差異的特殊性，把身體素質(zhì)過差者也列入“體質(zhì)弱勢群體”范圍[1]。

學(xué)者周二三、劉成等在《體質(zhì)弱勢群體的理論構(gòu)建》一文中對“體質(zhì)弱勢群體”做了界定，他們認(rèn)為符合一充分和兩基本條件，即可認(rèn)定為“體質(zhì)弱勢群體”：充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動的疾病或身體有殘障的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[2]測試得分在 59 分以下的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)二是體重指數(shù)（BMI）測試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI<18.5，或 BMI≥28[3]。

當(dāng)前國際健康組織衡量人體胖瘦程度以及是否健康，通常運(yùn)用體重指數(shù)

為體重過低，18.5≤BMI<24為正常范圍，24≤BMI <28為超重，28≤BMI為肥胖[4]。因此，筆者認(rèn)為周二三等人對“體質(zhì)弱勢群體”的界定是較為真實可靠的。

（二）高校體質(zhì)弱勢群體分類

高校體質(zhì)弱勢群體大致可分為三類：第一類肢體殘疾型，“該類型的學(xué)生是指由于運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成肢體殘疾、麻痹和畸形等而致人體運(yùn)動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限”[5]。第二類心肺功能障礙或其它慢性疾病型，這一類型的學(xué)生心臟或者肺臟等內(nèi)臟器官一定程度上出現(xiàn)功能性病變，從而導(dǎo)致運(yùn)動受限，不能按照高校體育課程的標(biāo)準(zhǔn)完成授課內(nèi)容。第三類體質(zhì)虛弱型，這一類學(xué)生因營養(yǎng)不良身體偏瘦或過度肥胖，造成體質(zhì)虛弱、運(yùn)動能力不強(qiáng)，不能完成體育課程的任務(wù)，以及每年度進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測試。

（三）高校針對體質(zhì)弱勢群體開設(shè)的體育課程形式

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對目前高校針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開設(shè)體育課程的形式進(jìn)行歸類，大致為三類：第一類對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生不做特別關(guān)照，與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容，結(jié)果是體質(zhì)弱勢群體學(xué)生因身體機(jī)能及運(yùn)動能力的不足，無法完成課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體育成績不達(dá)標(biāo)，產(chǎn)生挫敗感，影響自信心，在身體和心理上對體育這門課程產(chǎn)生排斥;第二類是免修體育課，這種形式具有兩面性，一方面某些高校出于安全考慮，讓體質(zhì)弱勢學(xué)生免修體育課，是對他們的特殊照顧，而另一方面卻是直接剝奪了他們接受體育教育的權(quán)利，讓本以對體育課程產(chǎn)生逃避心理的這類學(xué)生，被動地隔離于體育運(yùn)動之外，完全喪失了體育動機(jī);第三類則是開設(shè)體育保健課，以體育保健課代替體育課，由于大部分非師范類高校體育公共課的任教老師體育教育專業(yè)居多，沒有接受過針對特殊學(xué)生的專門培訓(xùn)，從而造成教育教學(xué)過程中專業(yè)性的知識儲備不夠，教學(xué)方法沒有針對性，理論和實踐操作脫節(jié)。

三、高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶的內(nèi)涵

精準(zhǔn)幫扶是在國家踐行“精準(zhǔn)扶貧”堅決打好扶貧攻堅戰(zhàn)的基礎(chǔ)上提出來的，在教育領(lǐng)域?qū)嵤熬珳?zhǔn)幫扶”，其實質(zhì)是讓每一位在校學(xué)生都能平等的享受公共教育資源以及受教育的權(quán)利。高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶即是保障體質(zhì)弱勢群體學(xué)生平等享受學(xué)校體育課程資源，以及接受體育教育的權(quán)利。本文將瞄準(zhǔn)肢體殘疾型、心肺功能障礙或其它慢性疾病型、體質(zhì)虛弱型三種體質(zhì)弱勢群體學(xué)生，特別關(guān)注這類學(xué)生內(nèi)在體育動機(jī)與認(rèn)知與外部環(huán)境的相互作用，在營造輕松、愉悅、毫無壓力的體育課程氛圍上精準(zhǔn)施策、因材施教，提高他們的自我認(rèn)可度，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)生活的效率及質(zhì)量，改善心理狀態(tài)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建探析

（一）瞄準(zhǔn)目標(biāo)是前提

高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的情況具有多樣性，為了確保精準(zhǔn)幫扶工作落實到位，需遵照真實精準(zhǔn)、保護(hù)隱私的原則，按照不同類別建立體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體質(zhì)檔案。可以通過以下三個途徑甄別弱勢群體：第一，新生入學(xué)報到期間，這是甄別目標(biāo)的良機(jī)，通過跟學(xué)生家長的面談，初步掌握一些同學(xué)的信息和類別。第二，新生入學(xué)體檢期間，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》，通常需檢查內(nèi)科（心臟、血壓、肝脾）、外科（肢體、肌力、脊柱）、眼科（視覺功能、色覺）、耳鼻喉科（聽力、嗅覺）、特殊化驗、X射線（肺部和心臟）。根據(jù)新生體檢結(jié)果及仔細(xì)查閱新生檔案，掌握體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的基本情況，精確梳理出體質(zhì)弱勢群體學(xué)生數(shù)據(jù)。第三，新生軍訓(xùn)期間，通過教官及學(xué)生自身的反饋信息，結(jié)合學(xué)生的軍訓(xùn)表現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生家長求證，最終確定幫扶對象。

（二）精確幫扶是關(guān)鍵

1.根據(jù)體質(zhì)弱勢群體特點，制定幫扶制度

高校體質(zhì)弱勢群體具有多樣性的特點，因而實施精準(zhǔn)幫扶時需充分考慮到受眾群體的接受性和參與性，體育課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與幫扶對象緊密結(jié)合，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，且遵循悉心關(guān)愛、平等和諧的原則，建立校、系、班以及家長“四位一體”的多層次幫扶制度。

第一，實行幫扶對象責(zé)任制，發(fā)揮體育教師、體育委員的監(jiān)督、督促作用，“一對一”進(jìn)行幫扶，實時掌握幫扶對象的體育運(yùn)動情況及身體狀況。

第二，根據(jù)體質(zhì)弱勢群體的類別，建設(shè)體育課程，做到因材施“幫”。例如，在體育課程設(shè)置方面：將體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育課程與正常學(xué)生的體育課程區(qū)分開來，并根據(jù)類別劃分上課班級，考慮到有些學(xué)生不屬于同一個系部或班級，需選擇不能與其它教學(xué)相沖突的時間段進(jìn)行，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行差異化教學(xué)。肢體殘疾型類學(xué)生，可以安排正常側(cè)肢體的補(bǔ)償性鍛煉，如上肢殘疾，可安排腰腹力量、下肢力量練習(xí);下肢殘疾，則可安排體育保健課或上肢、腰背部練習(xí);也可安排一些適宜的體育游戲，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中淡化抵觸情緒，樹立體育自信，克服心理障礙，促進(jìn)相互溝通。心肺功能障礙或其它慢性疾病類學(xué)生，可以安排一些調(diào)理養(yǎng)生的內(nèi)容，如太極拳、八段錦、五禽戲等項目，同時要安排專業(yè)的體育保健學(xué)老師授課，結(jié)合運(yùn)動保健知識，合理安排運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量，杜絕潛在危險性。體質(zhì)虛弱類學(xué)生，則可安排一些有氧運(yùn)動，如慢跑、快步走、瑜伽等項目，通過有氧運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)，加快身體新陳代謝，恢復(fù)運(yùn)動機(jī)能。

2.架起家、校溝通的橋梁，制定工作臺賬

當(dāng)今社會處于信息化飛速發(fā)展的時期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拉近了人與人之間的距離，家長和學(xué)校之間也可通過這個途徑，架起溝通的橋梁。學(xué)校體育部門可以借助網(wǎng)絡(luò)終端，架構(gòu)體育教師和家長溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，將體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的身體鍛煉情況，定期推送給幫扶對象的家長，讓學(xué)校和家長之間形成一股推動力，幫助、督促學(xué)生更好地進(jìn)行身體鍛煉。同時，在假期體育老師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計一些訓(xùn)練任務(wù)，協(xié)助家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化身體基礎(chǔ)。制定“高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生幫扶臺賬”，將幫扶學(xué)生的體育鍛煉情況和家長的反饋信息計入臺賬，實時更新，定期總結(jié)、評估，因時而變，確保弱勢群體學(xué)生鍛煉效果。

3.拓展課外體育活動，培養(yǎng)良好品質(zhì)

課外體育活動的開展彌補(bǔ)了體育課程的時限性，高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生在思想和行為上的“弱勢”，需要課內(nèi)、外體育活動的協(xié)同干預(yù)。一方面，體育教師、輔導(dǎo)員、班主任要鼓勵體質(zhì)弱勢群體學(xué)生多參加學(xué)校體育部門組織的課外體育第二課堂，滿足他們對于體育活動的需要，也可促進(jìn)他們交際能力的提高，通過體育活動讓他們結(jié)識朋友，培養(yǎng)溝通能力，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。另一方面，高校要因勢利導(dǎo)，根據(jù)體質(zhì)弱勢群體的身體、心理特點，設(shè)立專項資金，建設(shè)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的精品體育活動，如校內(nèi)定向越野賽、戶外素質(zhì)拓展、幫扶師生交流會等。讓體質(zhì)弱勢群體學(xué)生在愉悅、輕松、互幫互助的氛圍中鍛煉身體、愉悅身心、樹立自信心。

（三）精確管理是保證

高校學(xué)生的來源具有地域廣、成長背景差異大、經(jīng)濟(jì)不平衡等特點，這就需要高校針對這些特點具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的個體差異性因材施幫，精確管理。對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生實施精準(zhǔn)幫扶，首先建立體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育檔案，根據(jù)身體狀況精確分類，定期檢測記錄。然后掌握弱勢群體學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生終生體育為著力點，積極引導(dǎo)該群體學(xué)生通過體育活動，調(diào)整心理狀態(tài)，克服自卑、孤僻、膽怯心理，樹立樂觀向上的人生觀。對于體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的課程評價，需嚴(yán)格按照體育檔案中記錄的真實情況，根據(jù)不同類別的分類及層次，制定適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)，將“終結(jié)性考評”改變?yōu)椤鞍l(fā)展式考評”鼓勵、激勵體質(zhì)弱勢群體學(xué)生享受體育的樂趣。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)條件都得到了顯著改善，但精神層面的欠缺則成為了社會日益關(guān)注的熱點問題，高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生因其特殊性，這種問題尤為嚴(yán)重，因而實施高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生“精準(zhǔn)幫扶”體系的構(gòu)建勢在必行，通過“精準(zhǔn)幫扶”可以體現(xiàn)教育公平，讓體質(zhì)弱勢群體學(xué)生免受歧視，樹立自信，為高校營造和諧、包容的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促進(jìn)高等教育工作更好、更快、更人性化的發(fā)展。

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