中職會計專業代理記賬實訓基地建設探究

摘要：隨著財務機器人和財務共享中心的出現，中職會計專業的人才培養目標從原來的主要培養會計技能型人才轉為側重于培養學生的可持續發展的綜合能力，中職會計專業目前的課程設置除了會計專業理論教學外，還需要培養學生的會計實踐操作能力和其他綜合素質。從目前中職會計專業的實訓情況來看，還存在流于形式和缺乏真實性等方面，導致中職學校培養的學生無法滿足社會對會計人才的需求，學生很難快速上崗。因此，代理記賬公司的引入使學生在校內的實訓基地就可以接受會計實訓的教學，使會計實訓教學從原來的模擬走向全真的實訓教學。本文通過研究中職會計專業的校外實訓基地的現狀，從而提出了會計專業依托代理記賬公司建立校內實訓基地的設想和運行的有效途徑。

關鍵詞：中職會計;代理記賬;實訓基地

財務機器人、財務共享中心和大數據的出現，中職學校需要應勢修訂會計專業的人才培養模式，未來培養學生的首要目標是他們的可持續發展能力，要實現這個目標，除了加強學生的專業理論知識外還需要提高學生會計的實踐操作能力。當前，中職會計專業學生主要在校內模擬實訓室進行實訓，但是模擬實訓總是缺乏一定的真實性，而校外實訓單位能夠安排的對口實訓學生有限，因此引進代理記賬公司為創新實訓模式提供了新的渠道。

一、中職會計專業實訓教學目前存在的問題

（一）會計專業校外實訓基地的建設難度較大

中職學校建立會計專業校外實訓基地存在幾個方面的困難：

第一，對企業而言會計人員工作過程中會涉及企業商業秘密。會計人員由于工作的原因會涉及企業的商業秘密，而很多實習學生因為經驗的問題可能會不知不覺的泄露企業的秘密。因此很多企業會不愿意接收學生在財務部門實習。

第二，獲取經濟利益是企業經營的最終目的，很多學生到企業實習因為會計工作不能夠快速上手或者工作中經常出錯影響工作的效率，因此企業缺乏接收學生實訓的熱情。

第三，企業會計崗位育限，無法接納學生對口實訓實習。很多學校只能安排學生到酒店餐飲等員工需求量較大的單位去實訓實習。

（二）校外實訓基地的學生實訓流于形式

目前，中職學校學制一般采取的是2+1模式，也就是最后一年安排學生進行頂崗實習，但是大部分中職學校的實訓基地并不能滿足會計專業學生對口實習的需要。部分企業雖然接受學生實訓，但是實訓的內容只安排學生參觀企業、瀏覽憑證賬簿等，學生在實訓中沒有得到深入學習的機會。

（三）校企合作模式表面化

校企合作模式表面化，有些中職學校的校企合作只是為了完成相關部門的實習就業檢查，所謂的校外實訓基地也只是企業在校企合作協議上蓋個章，學生的實習也就是名義上的實習，而大部分學生都是自行聯系不對口的實習單位。

（四）會計專業教師的實訓指導能力不足

很多會計專業教師從學校畢業后直接到工作崗位，從學生直接轉為教師，缺少在企業會計崗位實踐的經驗，無法做到理論聯系實際，很多專業實訓教學課只是簡單的填制記賬憑證和登記賬簿等，導致學生實踐操作能力不強，不能很好的完成工作中的任務。

（五）會計實訓教材適用性不強

因為會計準則和稅收法律的更新較快，而教材從編寫到出版往往至少花費一兩年的時間，這樣就導致剛出版的教材往往就已經滯后了。教材里的業務處理方法和相關的原始憑證都會出現跟現實使用的不同，從而給教師教學和學生學習帶來一定的困難。

會計實訓教材一般采用工業企業的經濟業務作為案例，但實際工作中的企業類型除了工業企業外，還有商業、交通運輸業、服務業等行業，不同行業的業務處理方法區別較大，學生們在學校僅僅接觸到有限的個別行業，導致學生去實習就業時往往不會處理其他行業的會計業務，導致學崗分離。這也是中職學生畢業后對口就業困難的原因之一。

（六）實訓課的評價標準不科學

目前許多中職學校對會計實訓教學的考核方式還是采取筆試的方式。往往是教師根據提供教材提供的資料給學生進行講解后，學生按照教材上的例子進行練習和考試，不利于提高學生的實踐能力，也無法考核學生對實際會計亞務的處理能力。

（七）實訓管理制度不完善

中職學校的學生實訓管理制度不完善，對學生的約束力不足，也缺乏相應的考核和監督，很多學生只是應付學校，達不到專業實習的預期效果。

二、基于代理記賬公司的會計實訓模式有下列的優勢

代理記賬公司的業務包括：會計咨詢、代理會計業務和工商稅務注冊登記注銷等，是提供社會性會計服務的中介機構。代理記賬公司實訓模式的優勢有如下幾點：

（一）代理記賬公司實訓的業務類型較多

我們通過調查問卷發現，代理記賬公司接受的代理單位數量較多，幾乎涉及到了社會的所有行業。但是目前中職學校的會計專業校內實訓教材還主要是以工業企業為例展開的，其他的行業的案例不多。但是實際工作中不同行業的業務學生都會接觸到，而在學校實訓中學到的知識卻無法幫助學生們快速上崗。因此通過在代理記賬公司進行會計實訓，學生能學習到不同行業的業務，可以為學生以后的就業打下良好的基礎。

（二）代理記賬公司的業務范圍較廣

通過對52家代理記賬公司的問卷調查，從事會計核算代理的有43家公司占樣本數的82.69%。提供管理咨詢服務的有25家公司占48.08%，提供稅務代理業務的有34家公司占65.38%、提供工商管理服務的有26家公司占50%，提供其他服務的有19家公司占36.54%。之外，代理記賬公司的業務還有納稅申報、稅務代理等會計服務。通過在代理記賬公司的實訓，學生可以學習從公司注冊到破產清算的相關流程和會計處理，學生可以學習到處理各種會計業務的經驗。這樣在實際工作中學生才能快速地適應不同會計崗位的相關工作。

（三）代理記賬公司有意愿跟中職學校合作

通過問卷調查顯示，很多代理記賬公司有跟中職學校合作的意愿。通過對52家代理記賬公司的調查。其中非常愿意的占65.38%，有待考慮的占23.08%，無明確意向的占11.54%。目前，中職會計專業學生在校學習的是新會計準則，還能較熟練使用辦公軟件，如果吸收這些學生來企業實訓，能促進企業老員工和實訓學生之間的相互交流學習，提高工作效率。另外可以按照企業用人的需要培養到企業實訓的學生，讓他們成為代理記賬公司的補充力量，實訓中學習能力強、表現好的學生代理記賬公司可以轉為正式員工，這樣可以減少新員工的招聘成本和培訓成本。

三、中職學校校內代理記賬實訓基地的建設

（一）代理記賬公司在校內建立會計實訓基地具有可行性

通過課題所做的間卷調查分析結果顯示代理記賬公司給工業、建筑業等不同類型的企亞提供服務，但是代理記賬公司代理的會計業務較為簡單，一般有會計核算、稅費申報和工商年檢等日常業務，對學生具有很強的針對性。代理記賬公司往往規模不大，學?？梢詾榇碛涃~公司提供辦公場。像我們學校就為引進的代理記賬公司提供了免費的辦公場地。公司的日常經營管理由公司負責，學校教師在公司進行實踐，公司為學校的會計教學實踐提供真實的賬務資料。代理記賬公司自負盈虧，他們在降低經營成本的同時還可借助學校的專業教師力量承攬更多的業務，甚至企業可以利用學校的師生跟崗頂崗做一些會計核算的基礎工作，從而降低了代理記賬公司的人工成本：而學校老師自己在實踐中也可以獲得相關代理公司的豐富實踐資料，為學校的實訓教學提供真實的會計實訓資料。因此代理記賬公司跟中職學校的校企合作大家可以達到雙贏，為以后的實訓教學奠定良好的基礎。

（二）代理記賬公司在校內實訓基地的運行

校企雙方要安排有關人員對實訓基地進行管理，保證校內代理記賬公司的運行和后續工作的開展。一方面，保證代理記賬實訓基地為學生提供真實的實訓教學環境，安排教師展開實踐性的教學工作;另外，學生可以通過跟崗實訓和頂崗實習有力的提升會計專業的實踐操作技能。學校和代理記賬公司可以互聘相關人員，學校聘請企業財務專家擔任學生跟崗實訓的指導老師，而學校專業的會計老師可以兼任企業的財務工作。

（三）代理記賬公司建立校內實訓基地的優點

校內模擬實訓室始終是模擬企業的會計處理程序，存在失真的地方，而代理記賬實訓基地為學生提供全真的職業情境，在實訓教學過程中，引用真實的業務資料，提升學生對真實會計業務的認知。會計實訓教師根據代理記賬公司真實的業務流程，為學生分配工作任務，以小組合作的方式，實施實訓教學，讓學生逐步提升綜合職業能力。實現了“教、學、做”的一體化，即實現實踐與會計教學融合、企業業務處理與校內實訓融合、技能考核與課程考核融合。

四、代理記賬實訓基地在中職學校的運轉

中職學校會計專業有了合理的課程設置、優秀的教師團隊、科學的教學方法，再利用代理記賬實訓公司這個學生實訓平臺，實現教學的理實一體化。

（一）課崗融合

中職會計專業的核心課程，有基礎會計和財務會計實務等，學校負責公共基礎課，專業基礎課和專業課，而會計實訓課程可以由代理實訓基地來進行。會計實訓課程的設置與代理記賬崗位相銜接，專業課的教學可以按照行業性質劃分不同的企業，在實訓教學中引入具體發生的經濟業務，讓學生能夠很好的勝任會計工作中的每一個工作崗位，做到課崗融合，將工學結合貫穿于會計專業教學的全過程。

（二）打造“雙師型”教師隊伍

會計專業要求專業教師除了有扎實的理論知識，還要有熟練的實務操作技能。因此加大教師的培養力度，目前教師可以參加教育部門或者行業等部門組織的各種層次的教師能力提高培訓外，還要鼓勵教師利用課余時間和假期深入企業頂崗實踐，通過實踐去了解企業中的會計工作實際的應用情況，提高教師的職業實踐能力和教育教學能力。

（三）創新教學方法

基于代理記賬實訓基地的會計實訓教學，原來以教師為中心的教學方法已無法適用，老師們可以采用任務驅動式教學，以學生為主體，教師也可以通過藍墨云班課、對分易等教學平臺輔助實施教學，引導學生通過學習自己提出問題，在學習小組內分析討論問題，并嘗試解決問題，來完成學生對某一知識點的理解與掌握，變被動學習為主動學習。通過對學習資源的獲取、整理和應用，做到學中做，做中學。通過學生的問卷調查和教學實踐證明，運用任務驅動法和對分易等輔助學習可以提高學生學習會計課程的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，從而提高他們在會計實踐能力、自主與協作學習等方面的綜合素質。

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