項目教學(xué)在本科計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的問題剖析及解決方案

高晶 張薈茹

摘要：由于計算機(jī)課程自身枯燥、復(fù)雜等特點，導(dǎo)致很多學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識比較薄弱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果較差。當(dāng)前，項目教學(xué)法的提出與應(yīng)用，也給本科計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用帶來了發(fā)展機(jī)會。本文就項目教學(xué)法進(jìn)行基本闡述，并分析目前項目教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出相應(yīng)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);本科計算機(jī);問題;解決方案

在高等院校中計算機(jī)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師教，學(xué)生學(xué)，最終的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較大，對大學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果有限。相反，如果在教學(xué)中融入項目教學(xué)法，則可以從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考，從而提高計算機(jī)教學(xué)的效果。

一、項目教學(xué)法的基本闡述

何為項目教學(xué)法？即是由老師和學(xué)生共同參與并完成的一項教學(xué)活動，其具有完整性、主動性、創(chuàng)造性以及實踐性。在這個過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行一系列的活動。例如教師組織學(xué)生通過搜集信息、設(shè)計方案、到最終執(zhí)行并完成任務(wù)的完整過程，達(dá)到構(gòu)建知識的目的。在這個過程中，項目是貫穿教師和學(xué)生活動的主體。通過項目教學(xué)法在本科計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生們的動腦、動手能力，還可以幫助學(xué)生們達(dá)到對計算機(jī)知識的融會貫通以及活學(xué)活用的目的。總而言之，在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法更貼近于實踐以及社會崗位的需求，以達(dá)到無縫接軌的目的。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教學(xué)效果顯著提升。

二、項目教學(xué)在本科計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的問題剖析

（一）教師存在的問題

計算機(jī)教學(xué)本就非常的抽象，大多數(shù)內(nèi)容都是需要在計算機(jī)的操作過程中實現(xiàn)、體會。有些計算機(jī)教學(xué)在融入項目教學(xué)法時，忽略了學(xué)生的主體地位，主要以自身講解以及演示為主，甚至為了節(jié)省時間，也都忽略了學(xué)生探究以及實踐的部分。其次項目的選取也不合理，并非貼近生活的實際，影響了學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的效果。

（二）項目過程中缺乏有效的控制

一般情況下，項目教學(xué)分為三個步驟，分別是項目準(zhǔn)備、中途實施以及最后總結(jié)。其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是中途實施環(huán)節(jié)，如何控制實施的過程會直接關(guān)乎到最終學(xué)生學(xué)習(xí)的成本。一般情況下教師在進(jìn)行項目控制時都存在以下幾點問題：第一，某些項目的設(shè)定缺乏綜合性，幾乎采用一類知識點就可以解決，毫無實踐性;第二，在教學(xué)過程中，未明確最終需要提高學(xué)生的何種素質(zhì)，項目具有相對盲目性;第三，由于班級內(nèi)部學(xué)生的差異化，導(dǎo)致項目進(jìn)度不一，想要完成目標(biāo)很難，降低了項目教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的效率性[1]。

三、優(yōu)化項目教學(xué)在本科計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）項目制定的優(yōu)化

在制定項目之前，教師需要了解幾個問題，通過這個項目想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎樣的知識，提高學(xué)生何種類型的素質(zhì)。其實這三個問題所闡述的就是任務(wù)、教學(xué)方法、提高學(xué)生的素質(zhì)。確定好這三個問題之后就需要進(jìn)行選題，計算機(jī)任務(wù)本身就具有綜合性，從基礎(chǔ)知識到實際問題的解決每一個環(huán)節(jié)都是重點。但我們不可能通過一個教學(xué)項目就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到所有的知識，因此在設(shè)定項目時需要明確目的。比如公司人員屬性的數(shù)據(jù)歸類問題。通過Excel找出符合條件的數(shù)據(jù)。

（二）項目執(zhí)行的優(yōu)化

針對上文所設(shè)置的這個項目公司人員屬性的數(shù)據(jù)歸類，下一步就是針對項目進(jìn)行執(zhí)行。項目教學(xué)更注重的是情景性，比如教師可以設(shè)置這樣一個情景。三人組成一個小組，模擬公司人力資源統(tǒng)計工作場景，對公司員工進(jìn)行性別、籍貫、學(xué)歷、專業(yè)、興趣愛好等背景內(nèi)容進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)分析。三個人中，一人扮演數(shù)據(jù)提供者，一人扮演數(shù)據(jù)整理、分析者，一人作為組長。扮演數(shù)據(jù)提供者向組長提出數(shù)據(jù)分析結(jié)果的要求，然后組長設(shè)定計劃安排整個任務(wù)實施過程并與組員溝通確定。在數(shù)據(jù)整理、分析過程中，其實并不限定Excel一種分析工具，Python也是一個選擇。針對不同的分析工具，采用不同的分析方法，可以對比多種分析工具下效果好壞。在這個過程中，需要全體人員積極溝通協(xié)調(diào)，分解任務(wù)，逐個解決，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，相互指導(dǎo)，共同完全最終的項目任務(wù)。當(dāng)然在此過程中，教師的作用也是不容忽視的，在完成項目的過程中，學(xué)生很可能會出現(xiàn)項目停滯不前的狀況，這就需要教師及時地去了解關(guān)注學(xué)生項目完成的進(jìn)度，對項目受到阻礙的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證項目可以正常的實施。在這種模式之下，每個學(xué)生都可以積極地參與到計算機(jī)的學(xué)習(xí)中來，同時學(xué)生掌握了具體的實操知識，也提高了學(xué)生的實操能力[2]。

（三）項目評價的優(yōu)化

項目教學(xué)過程中的項目評價是必不可少的。項目評價主要是為了考核學(xué)生在項目參與過程中的配合度、實踐的內(nèi)容、最終項目完成的質(zhì)量。一般項目評價會分為三個部分，第一個部分是對教師的評價，例如教師在項目的選擇、實施等環(huán)節(jié)是否可以再次優(yōu)化;第二個部分是對整個小組活動的評價，在小組項目活動中，學(xué)生是否積極參與，參與時是否存在相應(yīng)的阻礙;第三個部分是學(xué)生對自我的評價。主要對自我在項目參與并實踐的過程中，學(xué)習(xí)到什么知識，還存在什么不足等。教師在評價學(xué)生的過程中，不要輕易論述對與錯，更重要的是肯定學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)異的地方，然后以委婉的方式告訴學(xué)生們所欠缺的部分，這樣不會降低學(xué)生參與計算機(jī)項目的積極性。最終衡量這個項目教學(xué)是否成功的因素在于項目實施的過程以及最終所展現(xiàn)的結(jié)果，教師要善于聽取學(xué)生的意見，并對學(xué)生提出的意見積極地進(jìn)行改善，同時要學(xué)會鼓勵學(xué)生。

總之，鑒于計算機(jī)本身存在很多的算法，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，項目教學(xué)的利用逐步成為本科計算機(jī)教學(xué)的突破點。確定好項目，明確項目實施的方式，最終通過實踐提高學(xué)生對計算機(jī)綜合知識的掌握。當(dāng)然，計算機(jī)教師也應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷地完善項目教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承秀，白燕青.計算機(jī)專業(yè)項目教學(xué)“精細(xì)化”的改革與研究[J].科技視界，2019（10）：196.

[2]彭麗芳.項目教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2019（08）：57.

基金項目：華北理工大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目，項目名稱：計算思維視野下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式研究與實踐，項目編號：Q1684-16，青年專項。