網絡學習空間為輔助基于ＰＯA理論的高職英語視聽說課程教學改革研究

景艷

摘要：在職業教育信息化發展和對中國特色外語教學理論呼吁的雙輪驅動下，根據目前高職學生英語聽說技能普遍較低的現實，嘗試以所在院校的網絡學習空間為輔助，依據POA理論，對高職英語視聽說課程進行教學改革實踐，以期擴展學生課下線上學習的時間，激發學生學習的積極性、主動性，提高學生英語聽說能力。

關鍵詞：網絡學習空間;“POA”;高職英語視聽說

一、研究目的

當前，職業教育信息化蓬勃發展，文秋芳教授提出的中國特色外語教學理論POA正在盛行，而高職學生的聽說能力，尤其是口語表達能力普遍較低。因此本論文嘗試結合所在院校的網絡學習空間，基于POA理論，對高職英語視聽說課程進行改革，構建新的教學模式進行實踐研究，從學生學習過程和結果兩個方面，對學生的情感認可度、教學模式的有效性和優勢、教學模式的不足以及小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務客艙會話模擬表演、河南旅游景點講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績進行分析對比，了解新教學模式改革的成效。

二、網絡學習空間，POA理論和教學模式的構建

網絡學習空間（以下簡稱“空間”）是一個基于校園網絡的教學空間支撐平臺，是信息化時代的產物，具有即時溝通互動、分享、評價等功能，教師在空間（簡介、組織、資源等）建設課程，學生線上互動學習（聊天室、討論區）。

POA理論包括三部分，分別是教學理念：學習中心說、學用一體說和全人教育說;教學假設：輸出驅動、輸入促成和選擇性學習;以教師為中介的教學流程：驅動、促成和評價。空間在課前線上為“驅動”環節提供幫助，“促成”環節主要是課中完成，“評價”的即時評價同“促成”在課中完成，“延時評價前的練習”可以在線上完成后，在下一次課中以“復習性產出”或“遷移性產出”展示，教師在3個環節發揮中介作用。其中線上環節，與空間有關，即“驅動”和“延時評價前的練習”。結合英語視聽說課程，我們以課前（線上）一-“驅動”、課中（線下）一一“促成”、課后“第二次課的課前”（線上）——“延時評價前的練習”和第二次的課中（線下）——“延時評價”來構建網絡學習空間為輔助基于POA理論的英語視聽說教學模式，如圖1所示。

三、網絡學習空間為輔助基于POA理論的高職英語視聽說教學實踐研究

（一）教學實踐描述

由作者所在院校的17級人才儲備班（從全院選拔的英語優秀學生）的2個郵輪班組成實驗班和對照班（每班各40人），在實驗初期，通過英語口試和筆試測試，盡量做到平均分配，成績無明顯差異。從2019年10月8日到12月14日，實施10周的新模式教學改革。依據通過郵輪面試所需要的知識以及郵輪餐飲工作所需要儲備的知識，將視聽說課程學習的內容分為10個模塊，每個模塊4課時，完成一個完整的“驅動”“促成”和“評價”的教學流程，以下是10個模塊的教學內容、教學目標、創設情景和產出任務（見圖2）。

（二）教學實施步驟

以第一個模塊一一個人基本信息和工作經歷的內容為例，來說明實施步驟。

1..教學材料

教學視頻為一位面試者參加郵輪面試，主要提問個人基本信息和工作經歷的內容，長約3分鐘，包括被面試者姓名、身高、家人、興趣、技能等以及工作經歷。

2.教學目標

依據POA理論，教學目標分為交際目標和語言目標，且語言目標要為交際目標服務。本模塊的交際目標是學生能夠熟悉和了解郵輪面試的流程和環節;語言目標分為詞匯、語法和語篇，包括掌握surname、advantage、color blind、personality等個人信息的詞匯;熟練運用講述個人經歷時的一般過去時和回答個人信息時的一般現在時等語法;掌握講述工作經歷時，靈活運用連詞組成銜接、連貫的語篇結構。

（三）教學流程

1.課前（線上）——驅動

教師在空間的“資源”發布郵輪的宣傳視頻，為學生創設教學情景，激發學生學習熱情。在“組織”里，介紹學生需要嘗試完成的交際活動，即8人一組模擬郵輪面試。此外，通過空間的“通知”將課程相關信息推送給學生，并把學生分成5個小組，每個小組1名小組長，負責組織組員完成交際活動。學生收到訊息后，與小組成員合理安排碎片化的時間進入空間“組織”和“資源”進行學習，觀看教學情景視頻，在“討論區”嘗試完成交際任務，因為對面試可能提出的問題、面試的流程不了解，學生會感到手足無措，從而產生強烈的學習壓力和動力，此時，小組長帶領組員學習發布在“組織”中的教學目標和產出任務。

2.課中（線下）——促成

教師播放郵輪面試視頻，長約3分鐘，并將面試視頻分為兩部分，即個人基本信息和工作經歷。同時詢問學生視頻內容，就個人基本信息，會從哪些方面提問，回答運用什么時態;就工作經歷，面試者講述時運用什么時態，如何有條理地講清楚幾個工作經歷，采用了什么順序，運用了哪些連詞。在這個環節，教師主要起引領作用。教師指導學生認真觀看視頻內容，積累回答個人信息如：興趣、性格、優點等問題的相關詞匯、短語、句式;學習如何向面試官有條理地講述工作經歷以及常用句式。此外，要求學生從視頻輸入性材料中選擇產出任務所需的內容、語言形式和話語結構，進行模擬郵輪面試，教師還可以補充一些面試的背景知識，如面試者的服裝、說話的語氣、坐姿、站姿等。在促成環節，教師還可以對一些小組的模擬面試進行即時評價，如學生在模擬面試中的語法錯誤、提出的問題不適合面試話題等。通過課上2個小組的模擬面試，發現扮演面試官的同學表現相對較好，因為面試問題相對固定，而扮演面試者的同學在描述個人信息方面，如榮譽、愛好等，由于詞匯量有限，表述的不是很流暢。因此，教師適時地補充了一些關于榮譽、愛好的詞匯和常用表達方式，并希望未展示的小組從展示的2組中取其精華，去其糟粕。

3.課后“第二次課的課前”（線上）——延時評價前的練習

為了下節課更好地完成交際活動，教師在空間的“資源”添加了一些優秀畢業生的個人工作經歷音頻，方便學生學習。并依據學生英語水平，調整了產出任務，即所有同學8人一組，完成模擬郵輪面試中個人信息部分;而英語基礎更好，配合度更高的同學則補充一項遷移性產出：采用演講方式，向大家分享工作經歷。演講結束可以向同學們提問3個關于工作經歷的問題，既鍛煉了演講者的口語，又提高了聽者的聽力和口語。教師安排學生在空間線上合作，在“討論區”交流制定2項產出任務的評價標準，并制作評價表。同時，以小組為單位撰寫產出任務的稿件，通過空間的“討論區”或“聊天室”，請教師和同學們幫助修改。

4.第二次課的課中（線上）——延時評價

這節課是產出成果展示，首先是5個小組的模擬郵輪面試（復習性產出），然后是6位同學的工作經歷分享（遷移性產出），聽眾們每人2份評價表，評價表上附有評價標準，展示的小組和演講的同學也可以為自己打分。由于課前同學們在“討論區”和“聊天室”的溝通、學習，稿件沒有太多詞匯、語法或語篇錯誤，無論是模擬面試還是分享經歷，都可以做到脫稿，表現得很棒。教師在每組展示完進行點評，同時在所有小組展示完后，以小組為單位，讓每個小組點評自已組和其他組的優缺點各1個。在6位同學分享工作經歷時，聽眾們認真傾聽演講者的講述，回答演講者的問題，氣氛非?；钴S。最后，教師對語音、語調等錯誤進行了及時的補救性教學。

四、教學改革實踐結果分析

為了了解新教學模式改革的成效，對實驗班40位學生進行問卷調查，對開展過結合網絡學習空間、各種應用軟件如微信、QQ等移動技術設備，基于POA理論教學模式的教師12位教師采用問卷調查，5位教師進行了訪談。

研究結果表明：實驗班同學在小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務會話模擬表演、河南旅游景點講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績方面都高于對照班，雖然實驗班的同學課前要花費大量時間在空間上觀看教師創設的交際場景的微視頻等，在時間維度上實驗班同學比對照班同學學習上花費的時間多，可是學習本來就不應該局限于課堂之內，是可以擴展到課堂之外的，所以新教學模式還是優于傳統的教學模式。

新教學模式使學生英語學習興趣提高了，學習處于一種相對輕松、愉快的狀態，構建了學生自主的學習環境，提高了學生學習的積極性與自主性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，大部分學生對新教學模式很滿意。新教學模式具有一些優勢：便于學生移動學習，隨時隨地學習;方便師生、生生線上交流，提高了學生線上交流協作能力，注重團隊合作;學生選擇性學習，提高了自主學習能力;課堂實踐練習時間、機會增多，知識吸收內化程度增強;課前創設教學交際場景，以產出任務為導向，增加了學生的學習欲望;提高了教師和學生的信息化素養;教師的課堂工作輕松，承擔課堂的引領、設計和腳手架作用。

但是開展以網絡學習空間為輔助基于POA理論的教學模式改革，是信息化時代一種新型的教學模式嘗試，還處于摸索階段，還存在一些問題，諸如：學院配套設施還不齊備，相應的培訓體系還沒有建立;空間的教育學習功能有待進一步的開發;使用空間花費網絡流量，造成額外支出;個別教師的信息化素養低，在課前“驅動”環節創建交際場景制作的微視頻等不適合學生學習需求;制作花費時間長;POA理論對教師的教學設計提出挑戰，有些老師不能應對自如;POA理論對學生的要求較高，有些高職學生適應不了;有些學生課前的自主學習與協作交流學習習慣沒有養成，自主性還不夠，導致課前“驅動”環節準備不充分，上課跟不上進度，影響小組活動等，以網絡學習空間為輔助基于POA理論的教學模式的開展還需要不斷改進，更加完善。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015：07.

[2]束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論[J].外語界，2005：06.

基金項目：2019年度教育部職業院校外語教育教學研究課題“網絡學習空問為輔助的基于POA理論的高職英語視聽說課程教學改革研究”（FLEB006）的階段性成果。