縮句寫詩法在小學古詩仿作教學中的運用

管洪才

摘要：縮句寫詩法，就是通過尋找關鍵詞，將白話文句子凝縮成詩句的古詩寫作方法。縮句寫詩教學一般有四個步驟：感知古詩形式特征，還原古詩寫作過程，體察生活創作詩句，按照格律完善詩作。運用縮句寫詩法，能夠解決小學生仿作古詩的難題，能夠指導學生在生活中學習審美和創造，較好地體現陶行知的生活教育理念。

關鍵詞：縮句 古詩 仿作

一、縮句寫詩法的概念

縮句寫詩法，就是通過尋找關鍵詞，將白話文句子凝縮成詩句的古詩寫作方法。如果一段白話文有四句話，將每句話都凝縮成詩句，并使之符合古詩的格律，那么它在形式上就成為一首四言古詩。

二、縮句寫詩法的運用

陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”運用縮句寫詩法進行古詩教學，不僅是帶著學生讀教科書，更是引導他們在豐富多彩的生活中學會創造性地、審美地生活。

縮句寫詩，一般有四個步驟。下面以《從〈暮江吟〉到〈中秋吟〉》一課為例談談具體做法。

1.第一步：感知古詩形式特征

教師先出示自己寫的幾句話，題目叫《秋夜》，請學生判斷它像不像古詩。

天很黑但滿天星星，月很小就像一把弓。我攙著媽媽的手，我們一起去散步。

有學生根據每句的字數來判斷，這不像古詩；有學生根據韻腳來判斷，這不像古詩；也有學生根據各句的節奏來判斷，這不像古詩。通過比較，學生能總結出古詩的一般特征：每首詩四句話，每句話有七個字或五個字，第二句和第四句要押韻，讀起來，節奏要符合一定的規律。接著，教師出示自己曾經教過的一名二年級學生仿寫的古詩，題目叫《春》。

一周二三里，四處五色花，回廊六七彎，八九十個娃。

學生讀后感到非常驚訝。原來，小學生也可以成為詩人，可以把生活中的見聞寫成古詩。

2.第二步：還原古詩寫作過程

做好上面的準備之后，再進行技術鋪墊。通過還原古詩創作時的詩句凝縮過程，感知縮句寫詩的基本方法。

在誦讀了《暮江吟》之后，將白居易的所見所思用四句白話描述出來。我們把這當作詩人尚未作好詩之前，心中默念的四句話。

反復朗讀這四句話之后，經過提示，學生就會發現，原詩詩句竟是這幾句話的關鍵詞語組合而成的。

于是，我們可以知道，白居易有了所見所思，就有了想要用語言表達的沖動。作為一位詩人，他就會在心中反復醞釀，用詩句來表達，一首詩便水到渠成。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

通過還原詩人寫詩的過程，學生就不再認為寫古詩是可望而不可即的事情。

3.第三步：體察生活，創作詩句

陶行知說：“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”《暮江吟》中，白居易創造性地、審美地表達對世界的感知，我們也要學習運用這種方式表達對世界的感知。

我告訴學生，我在新疆支教時，時值中秋，很想用古詩描述壯美的天山。于是，我將所見所思寫成四句話。

西天有一道殘陽，還有一片紅云。一半山是昏黃色，一半山是明亮的。真可憐愛的八月十五的夜晚啊！沙漠就是白雪，月亮就是鏡子。

我也要像白居易那樣，把這四句話凝縮成一首詩。我請學生幫忙，試一試，在第一句中找出七個字，組成七言詩句。學生寫出的詩句不盡相同。

西天殘陽一片云。一道殘陽一片云。有道殘陽有紅云。西天有殘陽紅云。

通過反復誦讀，學生能明確判斷，第四句的節奏明顯不符合古詩的要求，另外三句似乎都可以。但有的學生認為，相比較而言，第二句中的“一道殘陽”，更具有韻味。白居易可能也是這樣認為的，所以《暮江吟》中也用“一道殘陽”。

有了凝縮第一句的基礎，學生大概知道了白話凝縮成詩句的方法。其余三句，讓學生分組去完成。學生寫出的句子很多，如：

一半黃色一半亮。半山黃色半山亮。一半昏黃一半明。半山昏黃半山明。

真可憐愛十五夜。可憐八月十五夜。

沙漠白雪月鏡子。沙似白雪月似鏡。沙是白雪月是鏡。

我帶領學生反復朗讀。通過朗讀比較，有些句子被學生淘汰了，大多數句子受到肯定。但是，要組成一首詩，還是不能完全確定下來。

4.第四步：按照格律完善詩作

初學仿作古詩，要盡量降低形式上的要求，減少學生學習的障礙。可以參照古體詩，對格律的要求應寬松一些。具體地講，一首七言小詩形式上的基本要求是：四句，每句七言，雙句押韻，四三句式。符合這四個條件，就可以被稱為合格的古詩。

在擁有那么多詩句的基礎上，要獲得一首合格的詩作，我給學生的建議是：反復誦讀，比較體會。是不是有古詩特有的節奏感？是不是第二、四句押韻？是不是讀起來讓人感到很美？

有學生讀著讀著就寫出了一首《中秋吟》。

一道殘陽一片云，半山昏黃半山明。可憐八月十五夜，沙是白雪月是鏡。

這首詩的形式基本符合要求，讀起來也有一定的美感。但也有學生的仿作不太符合要求。

一道殘陽一片云，一半黃色一半亮。可憐八月十五夜，沙漠白雪月鏡子。

這首詩在形式上主要存在兩個問題，一個問題是第二和第四句沒有押韻，另一個問題是第四句的節奏有點亂。有學生介紹經驗，把第二句或第四句末尾的字換掉，讓它們韻尾相同。例如，把第四句的“月鏡子”換成“明月光”，這樣就押韻了。而且，這樣一改，第四句讀起來與前面幾句一樣，也符合古詩的節奏了。也有學生認為，前兩句有四個“一”字，有重復的感覺，把第二句中兩個“一半”，改成“半山”，感覺更好一些。

三、古詩仿作的價值與意義

現代語文教育，從課程標準到語文教材再到課堂教學，一直很少涉及古詩寫作。不僅學生，就是語文教師也很少嘗試寫作古詩。之所以如此，主要是因為古詩離我們太遠，寫作困難太大，只能仰慕，不敢親歷。運用縮句寫詩法進行教學，能指導學生逐步掌握古詩寫作的基本方法，最大限度降低仿作古詩的難度。實踐證明，即使是小學生也能學會仿作古詩。陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”解決了仿作難題，古詩教學就能走向讀與寫的結合，學生就能在這個過程中學習創造性地、審美地生活。

四、結語

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”古詩仿作教學，正是發揮了這種積極的作用。運用縮句寫詩法仿作古詩，是古詩仿作教學初始階段的有效做法，為學生日后學習古詩創作奠定了基礎。更重要的是，仿作古詩點燃了學生心中美麗的夢想——成為一名文雅的詩人。我們看到，仿作古詩的時候，他們在用創造性的、審美的眼光打量這個世界；誦讀自己作品的時候，他們儼然就是滿腹才華的大詩人。此時，我們有理由相信，不久的將來，一個又一個格調文雅的詩人，會出現在我們中間。

參考文獻

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