探析初中英語教學活動的設計

段會愛

（河北省曲陽縣北岳中學，河北 曲陽 073100）

構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為初中英語教學所追求的理想境界。初中英語課堂教學活動必須體現“以人為本”的教學思想，以學生為主體，以活動為中心的教學理念。

一、教學活動的設計要有明確目標

活動是為哪個目標或哪些目標直接或間接服務的：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略還是文化意識。有些教師對課標中“激發學生學習英語的興趣”理解出現偏差，導致活動設計“為興趣而活動”而不是“為完成教學目標和內容而活動”。比如說有這樣一節課是學習顏色單詞，在講完單詞后老師讓學生說出氣球顏色并做踩氣球游戲，上臺的學生一心想著怎樣踩住氣球，忘了說單詞，臺下的同學也只顧著樂呵，完全就遠離了本節課的教學。再比如有一節課的內容是對話教學，教師在上課時講單詞、句子再過渡到對話，但由于過分重視單詞的講解，所以耗費很長時間在跟讀、個別讀、整體讀，用單詞做游戲上，導致引入對話的時間過短，所以本課時教學目標失重。課堂教學活動的設計應為整節課的教學目標服務。比如在教學由if引導的條件狀語從句時圍繞這個目標設計了以下四個活動：第一個活動是sing a song（If you are happy，clap your hands.），通過這個活動的導入，使學生能緩解剛進入課堂時的緊張的氣氛，并讓學生對if引導的條件狀語從句有點印象。第二個活動是A Guessing Game，這個活動要求學生能基本運用由if引導的條件的狀語從句來回答問題，比如：What will he/she do，if it rains？讓學生猜等等。接下來設計的第三個活動是Chain Story，這個活動要求學生能熟練掌握并靈活運用由if引導的條件的狀語從句。最后設計的活動是Our Plan，讓學生寫出五一計劃。以上這四個活動都是為本節課的教學目標服務的，活動的設計由簡到難，由初步運用到熟練掌握，最后落實到筆頭上，使學生的綜合能力得到發展，體現了新課程標準活動設計的整體性。教師無論采用幾個教學活動，但每個活動都要有明確的目的性，活動之間必須密切聯系，由淺入深，層層深入，都能為實現教學目標服務，使學生在課堂教學活動之后感覺到進步。

二、教學活動的設計要突出學生主體地位

課堂教學時可以設計安排多種組織形式的活動，有個人的、多人小組的、全班性的；也有教師指導性的、學生合作完成的。在活動中，教師要以教導學，以教促學，讓學生能夠積極參與各項活動且活動密度大，使學生能努力實踐與展示自己。其次，教學活動的設計要培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現交際語言教學的思想。如有些教師為學生設計了自編chant、自由交朋友并描述、設計廣告牌等活動都給學生留出了自由發揮的空間，體現了教學內容的開放性，也體現出學生在學習過程中的有選擇性，這就為滿足不同學生的需要和為學生的自主學習創造了條件。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師應引導學生主動探究問題和解決問題，幫助學生形成自主學習的能力。學生感興趣并樂于參與的教學活動很多，在設計教學活動時，教師應考慮活動的方式和形式是否符合學生的興趣，適合學生的能力，緊扣教學內容，并顧及學生的心理特征，從而使學生樂于主動參與教學活動。另外，教學活動一定要強調學生的整體參與，做到學生人人有任務，教師還應讓學生明確活動的目的、方式、任務、時間和角色等。這樣教師就可以設計出學生感興趣的，人人都可以參與的教學活動。發揮學生學習的主動性和積極性方面起著積極作用。通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，達到能用英語做事的目的，充分體現了“在用中學，學中用”的教學理念。

三、教學活動的設計要符合學生認知規律

英語作為一種語言也有它自身的規律和語言習慣，作為一套完整的符號系統，必須通過學習者的識別和記憶，與語義發生聯系，才可以被使用于交流。教學活動就是給學生提供一個語言運用的平臺。要讓學生學好英語我們就必須懂得這個規律。《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創新能力得到發展。教師必須豐富學生的生活，創造良好的語言環境，才能在輕松的環境中快速地、真正地學好英語。學生只有真正學會了英語，才能把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交流。從舊知到新知，從具體到抽象，從簡單到復雜，從機械到有意義操練等都是學生學習的認知規律。多數老師都很注重新舊知識的串聯，也注重聯系學生的生活實際設計教學活動，讓學生們在活動中獲得習得與學習英語的體驗。同時要注意每個語言活動之間的層次遞進。如第一個活動側重語言的重復模仿和機械操練，要注意趣味性；第二個語言活動可以定位在語言的初步輸出。