基于微課的《程控交換原理與設備》教學改革探索與實踐

杜道成

摘要：隨著網絡通信技術日新月異的發展，微課應運而生，并憑借其短小精悍的特點有效地解決了學習者的需求。這種靈活的教學新手段對推動高校課程傳統教學方式的改革具有積極意義。本文基于《程控交換原理與設備》傳統課程教學中存在的交換機維護終端設備不足等問題，分析了將微課引入該課程的現實意義，并從微課的整體設計、制作、實踐及改進方向等方面探索了微課在該課程教學改革中的應用。

關鍵詞：程控交換原理與設備;教學改革;實踐

一、引言

21世紀是以信息化為特征的時代，個性化學習、碎片化學習已成為信息時代教育發展的重要特征。《程控交換原理與設備》是電信交換專業一門重要的專業課程，程控交換機的基本原理和操作使用是專業人才培養中的核心內容。然而，該課程在傳統教學模式下并不能完全達到既定的教學效果。微課的引入為傳統教學方法帶來了革新，為傳統課堂氣氛帶來了生機。

二、《程控交換原理與設備》微課教學的實踐研究

（一）《程控交換原理與設備》課程分析

《程控交換原理與設備》是一門知識點多、技能性強的應用型課程，且實踐教學占一半的比重，需要學生在動手操作的過程中將理論知識應用到實踐中，是培養學生專業技能的重要實踐環節。傳統教學中，該課程一般先由教師講解或操作演示，再讓學生模仿操作練習。然而，這種傳統教學模式存在不少問題。①主要以教師講解為主，比較抽象，且教學過程持續時間長，知識點多，學生接收效果差。②程控交換設備的維護終端數量有限，學生缺乏良好的學習條件。針對上述傳統教學模式的種種缺陷，在“互聯網+”時代，將微課引入《程控交換原理與設備》課程，既能解放教師重復勞動的時間，又能使抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣和學習效率。

（二）《程控交換原理與設備》微課資源的整體設計

在微課的結構設計方面，應確保知識點單一但知識結構具有完整性。采用模塊化的組織方法，以章節為基本單元，將《程控交換原理與設備》教學內容有序地分割成一個個相對獨立的知識模塊，每一個知識模塊的設計應相對完整，同時模塊與模塊之間的內容既松散又耦合。將每個學習單元制作成微課的形式，該課程的全部內容便濃縮為若干個微課視頻，這些視頻合在一起便組成一本形象直觀的“微課教科書”。《程控交換原理與設備》的學習內容包括程控交換機的軟硬件結構認知、時隙交換的工作原理、用戶數據的制作、中繼數據的制作等，針對不同教學內容設計制作不同形式的微課。其中軟硬件結構認知、時隙交換的工作原理內容制作成pp]模式，而后采用錄屏形式完成;用戶數據的制作、中繼數據的制作則需要教師演示操作，通過錄像完成后進行制作。

（三）《程控交換原理與設備》微課教學的具體實踐

根據《程控交換原理與設備》課程的內容特點和學情，將微課引入課前、課中和課后的關聯教學。①在課前預習中引入微課。學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構的過程，因此微課教學應從學生“建構”知識和技能的起點一——預習開始。②在課堂教學中引入微課。課堂教學是微課應用的核心環節，課堂上我們將教學分為四階段開展。第一階段，學生在較短的時間內自主復習視頻，同時要求將學習過程中的問題和難點記錄下來;并列出不肯定和不能解決的問題，再由教師全部答疑。第二階段，完成教師預先準備好的習題或提問，以檢測學生的學習情況，同時培養學生的知識遷移能力。第三階段，以小組為單位對程控交換機維護臺進行實裝操作練習。第四階段，結合學生實裝操作開展情況，對本單元教學要點及難點進行梳理、總結和復習。以"SP30程控數字交換機安裝與界面認知”這一教學單元為例。結合該單元的要點內容，該微課單元應覆蓋SP30程控交換機與維護臺通信接口認知、交換機與維護終端的物理連接及注意事項、SP30維護軟件安裝、SP30維護臺軟件的界面認知。其中交換機與維護終端的物理連接及注意事項采用實景錄制。錄像之前設計好拍攝腳本，準備錄像所用的維護臺主機、線纜，安排拍攝場景，確定拍攝順序，熟悉并預做操作內容，確保操作準確無誤。在動態畫面中，考慮人物及交換機接口與線纜的相對位置，確定近景、中景、全景及特寫鏡頭處理;動態畫面中設備的擺放呈現幾何對稱形式，展現穩定狀態，將主要設備設計擺放在畫面中間。錄制結束后再用PR軟件進行剪輯、美化;SP30程控交換機與維護臺通信接口認知、采用PPT形式介紹知識點，配字幕及配音;SP30維護軟件安裝、SP30維護臺軟件的界面認知兩個內容采用實際安裝維護軟件并錄屏講解的方式。該微課首先采用PPT模式簡要說明SP30與維護終端之間的通信過程與原理，而后是將維護臺的軟件安裝步驟視頻及界面認知的視頻剪輯，最后是按操作步驟剪輯處理的設備連接及操作，其間以各種特效在相應步驟處強調實驗注意事項。最后，結合制作好的微課資源，參照前述課前、課中模式實施該單元的教學。

（四）持續改進

課程的實施實現了兩個大轉變：一是學生由被動接受轉為主動學習，學生有了更多的積極性和主動權;二是教師由傳遞知識轉變為答疑解惑，從單純的知識傳播者轉變為對話者和啟發者。采用這樣的方式，學生可以有充足的時間觀察探討實驗奧秘，實驗操作技能得到有效提升。但同時仍存在一些問題需要持續改進。①微課的優點是精，但存在碎片化、不系統的缺點。②對教師提出了更高的要求。教師不僅要有過硬的專業知識和實驗技能，還要不斷學習和改進微課制作技術。

三、結束語

“互聯網+”的技術和思維為高等教育發展帶來了生機和機遇，也給教學提出了新的挑戰。利用微課等新興多元化教學模式開展教學，有利于《程控交換原理與設備》課程的發展和完善，能有效解決該類課程課時不足、實驗藥品昂貴、安全隱患多、實驗室開放時間少等問題，更好地為國家培養創新型高級應用技術人才。今后，我們將進一步提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內容更豐富、更精彩;同時更加注重微課視頻中所體現的教學設計思路，以完善教學設計過程來提升微課視頻的質量;并將最新的行業標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學實用。

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