基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

摘要：利用當前專業(yè)教學(xué)資源庫和在線開放課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索。實踐表明，協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)組織方法為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了很好的支撐，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2016]16號）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）等文件均提出要利用信息化推動教育現(xiàn)代化。近年來，隨著國家教學(xué)資源庫項目的不斷推進，教育部不斷出臺相關(guān)的文件鼓勵高校利用相關(guān)的數(shù)字教學(xué)資源和信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、核心概念界定

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。協(xié)作學(xué)習(xí)所包含的關(guān)鍵要素包括積極的相互依賴、大量的互動、個人問責(zé)制等。學(xué)習(xí)者在參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中包括與小組成員進行積極的交流、建立良好的協(xié)作關(guān)系，承擔(dān)相應(yīng)的個體責(zé)任從而完成小組分配的任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及與他人溝通的能力，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“呈現(xiàn)任務(wù)一明確任務(wù)一完成任務(wù)一評價任務(wù)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“上課教一下課練”的教學(xué)流程，利用信息技術(shù)設(shè)備和資源，實現(xiàn)“先在家自學(xué)一上課活動、深化”的教學(xué)流程。美國科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼使用軟件錄制了一段教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)中供缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和答疑活動。這種教學(xué)方式很快得到了學(xué)生的認可。翻轉(zhuǎn)課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了充足的資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[3]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端和問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主題，是知識的傳授者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認知主體作用，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時在教學(xué)的其他方面也存在一些比較突出的問題，具體表現(xiàn)在：①統(tǒng)一的內(nèi)容和進度，難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。②教學(xué)形式以課堂講授為主，課堂氣氛沉悶，對高職學(xué)生吸引力不足。③學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論互動不足，無法隨時與教師和同學(xué)之間交流。④學(xué)生學(xué)習(xí)過程無法動態(tài)跟蹤和交流，無法滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)需求。⑤教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間缺少有效的溝通，學(xué)習(xí)過程不透明，教學(xué)效果不佳。

利用教學(xué)資源庫，在線開發(fā)課程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以在一定程度上解決上述問題。信息化的輔助教學(xué)手段可以為學(xué)校和教師利用提供信息服務(wù)，教師利用這種信息服務(wù)構(gòu)建個性的信息化教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)課外“教”課內(nèi)“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息化手段促進教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)資源庫平臺應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中

為了深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享當前教育部開展了國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，同時，各個省市地方政府也紛紛建立省市級別的專業(yè)教學(xué)資源庫。這些資源庫的優(yōu)質(zhì)資源為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實施平臺。教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為教師提供了良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)素材，減輕了教師開發(fā)教學(xué)課程資源的負擔(dān)，能讓老師將更多精力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織實施中。

在上課前將教師設(shè)計制作的學(xué)習(xí)知識點和學(xué)習(xí)方法、微課資源以及學(xué)習(xí)資料放置在資源庫教學(xué)平臺進行推送，使得學(xué)生能夠利用智能手機、平板電腦以及個人電腦等智能設(shè)備，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生之間、師生之間有效協(xié)作的方法

翻轉(zhuǎn)課堂在實施中最大的難點是學(xué)生在課堂上“學(xué)”的過程，由于老師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中“教”的部分讓學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生知識內(nèi)化的過程。教師在課堂上不再以教課為主，教師更多的精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)生互動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)生疑問等環(huán)節(jié)。協(xié)作式學(xué)習(xí)成為了教師課堂組織過程中的最佳手段，通過提前設(shè)計教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有效地為協(xié)作學(xué)習(xí)搭建平臺，教師由“講演者”，轉(zhuǎn)變成了“主持人”，有知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充實了翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

①教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講授為主、學(xué)生被動參與的教學(xué)狀況。②分組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生相互配合共同進步的意識。③通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

利用教學(xué)資源平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、知識意義的建構(gòu)者，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

（二）任務(wù)驅(qū)動和協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下有效結(jié)合的教學(xué)模式

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)除了有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)，還有良好的教學(xué)組織，通過采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)有效融合，可以為翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下提供一個以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。通過一個良好的任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建師生教學(xué)互動共享的策略，建立師生之間、學(xué)生之間協(xié)作互助式課堂學(xué)習(xí)的評價機制，使學(xué)生善于思考，樂于表達，敢于交流，實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”“把興趣還給學(xué)生”“把靈魂還給學(xué)生”，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，將一次性考核的內(nèi)容碎片化，分散在教學(xué)活動過程中考核，實現(xiàn)以任務(wù)考核為驅(qū)動的教學(xué)活動，通過考核透明化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)通過教學(xué)平臺記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細數(shù)據(jù)，并利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能提供一套可量化的教學(xué)效果評價指標，能客觀真實的反映教學(xué)效果。

通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)組織方式結(jié)合先進的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺，教師和教師之間，課程和課程可以實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共建共享，實現(xiàn)了對學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足、不全、不新的補充。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院“數(shù)據(jù)存儲與容災(zāi)”“計算機文化基礎(chǔ)”等計算機類課程進行試點。通過對調(diào)查分析可以看出：絕大部分同學(xué)還是對這種基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了極大的好感，認為在線學(xué)習(xí)，分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)可以更大程度的提高學(xué)習(xí)效果和團體協(xié)作能力。

從2016開始在該學(xué)院的大一新生的“文化基礎(chǔ)”課程開始采用基于MOOC平臺的線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將原來32學(xué)時的課堂教學(xué)壓縮到10個學(xué)時。上學(xué)期考核對象22個班，861人，考核通過793人，未通過68人，通過率達到92.1%，這種新的教學(xué)模式明顯的提高了教學(xué)效果。

實踐證明，這種基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益補充，在教和學(xué)兩個方面有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下產(chǎn)生的諸多問題。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、知識意義的建構(gòu)者，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，雖然取得了明顯的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也得到了很大的提升，但實施過程中也存在的一些需要注意的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自覺能動性要求非常好，但目前高職學(xué)生中有一小部分學(xué)生比較缺乏自我管理能力，主動學(xué)習(xí)的意識不強;實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息話水平和能力有一定的要求，部分教師需要進一步提升自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。由于幕課和翻轉(zhuǎn)課堂對課程視頻資源要求非常高，自前老師制作的教學(xué)資源內(nèi)容比較單一，有相當一部分以錄屏為主，微課的制作質(zhì)量有待進一步優(yōu)化提高;翻轉(zhuǎn)課堂多采用線上作業(yè)的形式，老師需要從新設(shè)計能適應(yīng)線上教學(xué)的作業(yè)，這對老師教學(xué)提出了更高的要求，同時老師批改的作業(yè)的難度加大，老師負擔(dān)變重。

參考文獻：

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]中國電化教育，2014（4）：121-126.

[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究，2014（12）：70-76.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]遠程教育雜志，2013（3）：73-78.

作者簡介：魯先志（1976-），男，河南濮陽人，碩士，副教授，畢業(yè)于重慶大學(xué)，專業(yè)：計算機軟件與理論;主要研究方向為職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)安全。