智慧職教平臺下《安全檢測與監控技術》課程混合式教學的改革與實踐

摘要：根據《國家職業教育改革實施方案》關于高職教育堅持知行合一、工學結合的要求，《安全檢測與監控技術》課程在進行教學資源庫建設和與之配套一體化教材編寫出版的基礎上，編制了課前、課中、課后三階段的混合式教學過程設計，利用智慧職教云平臺在安全17級、安全18級進行了兩個完整周期的混合式教學實踐，教學效果良好，具有推廣價值。

關鍵詞：安全檢測與監控技術;教學資源庫;一體化教材;混合式教學;實踐

隨著課程教學資源庫的建設和教學云平臺的普及運用，混合式學習不再只是傳統課程教學的輔助，它不僅融合了傳統課堂教育的優勢，還能夠利用豐富的網絡學習資源充實學習內容，在線上學習中與其他師生展開及時有效的交流討論，更利于學生的自主學習，進而促進學生的深度學習、掌握學習和個性化發展，成為更多學習者提升自我、獲得成就的嶄新途徑，獲得廣大師生的認同和推廣，已然成為大勢所趨[1][2][3]。《國家職業教育改革實施方案》中提出：“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”為混合式教學改革的發展指明了方向。《安全檢測與監控技術》是安全技術管理專業的一門必修課程，課程具有理論與實踐操作并重的特點，為專業主干課。課程在進行教學資源庫建設和與之配套一體化教材編寫出版的基礎上，進行了混合式教學改革與實踐。

一、混合式教學的教學資源建設

（一）基于OBE（成果導向教育）理念進行課程教學資源庫建設

《安全檢測與監控技術》課程資源庫建設探索校企合作開發課程的新途徑與新方式閣，以崗位需要和職業標準為依據確定課程標準，以職業能力培養為主線組織課程內容，建設素材總數280個，素材總量8.68G，視頻總時長448分鐘，課程資源力求多樣、豐富、系統。該課程是安全技術及管理專業市級教學資源庫建設項目的建設課程，2019年正式進入國家職業教育專業教學資源庫立項建設項目名單。基于OBE（成果導向教育）理念進行課程教學資源庫建設，較好解決了課程教學資源庫建設與行業發展新動態和就業單位新需求相脫節的問題。

（二）梳理信息化教學資源，邀請企業人員共同編寫一體化課程教材

1.教學改革與教材建設相輔相成

教學改革與教材建設的關系是相輔相成的，將教學改革成果落實到教材編寫上，實現教材建設與教學資源同步建設，在介紹了緒論和安全檢測監控技術基礎知識后，選取了“職業衛生安全檢測技術”“土木工程結構的安全檢測技術”和“礦山安全監控系統設計與設備操作維護”三個技能模塊作為核心內容進行介紹，并提煉典型工作過程形成每個模塊后的實訓任務。

2.校企合作與工學結合一體化

教材的編寫工作邀請了中煤科工集團重慶研究院有限公司KJ90系統的研發技術人員共同參與完成，以“理論夠用、實訓能做”為原則編寫教材，在每個實操任務后面都配有實訓指導書，高度重視編寫內容的技術性、實用性和先進性。教材2019年正式由重慶大學出版社公開出版。該教材作為國家教學資源庫建設配套教材，首次出版銷售量近兩千，為選用高職院校進行混合式教育教學改革提供便利條件，也為社會學員自主學習提供幫助。

二、混合式教學過程設計

（一）堅持“四融合、三一體”設計教學情境

以“課程體系與內容一安全檢測人員能力要求一崗位技能一數字化礦山監測技術職業技能競賽能力要求”四者融合，堅持“教、學、做一體化”設計教學情境[6]，課程設計采用任務驅動教學，一次課就是一個任務，教學環境為智慧職教云平臺和理實一體化實訓教室。

（二）“小組化、三階段、六步驟”設計班課

以智慧職教云班課為平臺，設計每節班課的課前、課中、課后，并使其相互銜接。課前主要是布置預習任務，學生可以通過平臺查看并完成預習作業，從而對要學習的知識點與技能點建立基本認知，課前預習任務力求簡單、生動，同時又能引發學生的自主思考;課中，包括任務提出、任務分析、相關知識點技能點學習、任務實施、任務檢查及指導、任務評價及討論六個步驟，課上活動以小組形式進行，教師在介紹課程學習目標與任務后，帶領學生進行任務分析，梳理出完成任務需要具備的知識點和技能點，根據每一個知識技能點的特點，將傳統的講授式、問題引導式、案例式等教學方法與智慧職教提供的功能模塊相融合，針對重難點進行演示操作或講解后，將重點放在引導學生分組完成任務單，及時進行任務檢查及指導，根據學生的整體認知和完成情況，進行課內考評及對重難點進行總結;課后，通過登錄平臺完成作業和查閱拓展資源進行主動學習，并對發現的問題和疑問在平臺及時交流、溝通。

（三）形成性評價和終結性評價相結合設計課程考核機制

《安全檢測與監控技術》課程考核采用形成性評價和終結性評價相結合的課程考核機制，課程考核更加注重過程考核，而適當減輕結果考核所占比重，鼓勵同學參與課程過程學習。借助智慧職教平臺，將課程成績分為課件學習、課堂活動、作業和考試四個部分，四部分的權重設置為2：2：2：4，即前三部分09v的形成性評價占60%，第四部分的終結性評價占40%。

三、混合式教學實踐效果

依托智慧職教云平臺，重慶工程職業技術學院校內以班課形式進行混合式教學實踐，在安全17級和安全18級共進行了兩個完整的教學周期;針對校外成教班級19級達州安全班開課一個教學周期。

（一）混合式教學實踐更有利于實現因材施教

學生的學習能力是有區別的，教育應該尊重學生的個體差異，因材施教。一方面基于智慧職教云平臺提供的教學資源使原本不能回放的課堂教學轉變為可以反復多次播放和觀看的模式，解決學習能力較差的學生容易掉隊的問題;一方面結合行業發展前沿的教學資源的供給，解決學習能力較強的學生拓展學習的問題。

（二）混合式教學應用班級學生學習積極性和課程參與度得到顯著提高

《安全檢測與監控技術》混合式教學，有效提高了學生學習積極性和課程參與度，有效教學資源訪問數15089次，訪問時長24514分鐘，參與問答28636次，完成在線作業8次，考試3次。

四、結論

（1）基于OBE（成果導向教育）理念進行課程教學資源庫建設，解決了課程教學資源庫建設與行業發展新動態和就業單位新需求相脫節的問題，為開展《安全檢測與監控技術》混合式教學提供了資源基礎;

（2）梳理信息化教學資源，邀請企業人員共同編寫一體化課程教材，解決教材內容落后于行業發展和教學資源庫知識技能點不同步的問題，為開展《安全檢測與監控技術》混合式教學提供了工學結合的一體化教材;

（3）課前、課中、課后三階段的混合式教學過程設計，能夠更好的調動學生學習積極性和主動性，有利于開展以學生為中心的小組化任務引導式教學;

（4）進行混合式教學實踐，有利于提高教學效率、改善教學效果，更好的實現因材施教。

參考文獻：

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[2]常亮，朱衛東，郭立新，馮貴平.淺談《海洋大地與控制測量》教學改革舉措[J].科技視界，2017（04）二125.

[3]閆碧瑩.國內高職高專院校項目化教學改革效果分析[J].教育教學論壇，2017（11）：258-259.

[4]郭榮中.信息化環境下高職園林測量課程教學改革探析[J].現代農業科技，2018（20）：275+277.

[5]李晶晶，王占鋒：OBE理念下橋梁工程技術課程教學改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（2）：69-71.

[6]鄢軍霞.國家教學資源庫課程建設思路與實踐——以《數據庫技術及應用》課程為例[J].通訊世界，2020（1）：288-289.

基金項目：本文系重慶工程職業技術學院校級教改課題“《安全檢測與監控技術》課程混合式教學的改革與實踐”（項目編號：JG182016）。

作者簡介：肖丹，女，漢族，遼寧撫順人，重慶工程職業技術學院安全專業，教師，副教授，工程師，碩士研究生，研究方向：安全技術與管理。