論高校英語教師培養TPACK能力的必要性

陳志海

摘 要：斯大林曾經說過“青年是我們的未來，是我們的希望”。的確，我國務必重視國家教育發展，同時更不能忽略教師的教育理念。在新時代的教育理念之中，要求教師提高自身的專業技能發展、可持續性發展和終身教育化發展。在信息化時代，TPACK能力是教師開展有效教學的基礎技能。本文以高校英語教師為主體，以TPACK為理論框架，規劃設計出高校教師的科學培養方式。

關鍵詞：英語;TPACK能力;信息素質;高校教師

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）08-0-02

語言是人類情感與想法的最直接表達，也是加強人際交往與溝通的最有力橋梁。國家堅持推廣“科教興國”、“人才強國”的發展戰略，這就使得對人才的教育培養廣受關注。俗語常說：“教育要求娃娃抓起”。可憐天下父母心，都是滿懷著對孩子的期冀，不希望自己的兒女能夠輸給其他人，都想著兒女能夠成龍、成鳳。也隨著父母的素質提高，知識儲備提高，所以都有了提前教育孩子的意識。除此以外，家長對于教師的要求也不斷提高，倘若教師不能提高自身核心素養，便無法為國家培養出高素質、個性化的應用型人才。

一、高校英語教學與教師的現狀

（一）高校英語教學的困局

英語作為外語學科，具有一定的挑戰性。英語學習會推動學生更加了解西方國家的發展，讓其了解國外的人文景觀，逐漸擴大知識面，減小文化差異。英語教學離不開口語、閱讀、寫作，營造良好的語言環境可以提高學生們的學習興趣與熱情。高校學生存在四六級的備考壓力，有些學生過于盲目追求數量，而忽略了質量。除此之外，英語專業的同學還需要備考專業四級、專業八級、筆譯、托福、雅思等證書。

英語是一門外語學科，不僅存在語音語調的差異，還夾雜著政治、文化、民風民俗的差異。這些差異也是學生在學習英語時常常會遇到的困擾，尤其是高校大學生，他們此刻接觸的英語較多從異域文化的比較、專業英語相結合的深度英語，更注重英語的實踐性與實用性。盡管大學生的學習能力隨著年齡不斷增強，但是自主學習與自覺學習能力有所欠缺，如果教學方法不當或者是未能顧及學生個體差異性理解和吸收，那么有時候可能會影響到學生的進一步學習。

（二）教師隊伍的缺陷

在高等院校的英語教學之中，教師理念存在較強的導向作用。傳統的教學方式學生往往都是被動的知識接受者，學生被剝奪了在學習中的主動權。教師在教育之中，沒有根據學生發展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。大學生形成了獨立的思維方式，師生可能存在一些不恰當溝通，導致學生對英語學習產生抵觸心理，甚至有部分學生因為學習不得章法從而失去學習信心。

高校教師通常使用了流線式教學，忽視了學生的個性化發展以及對知識點的消化與吸收，導致學生失去了英語學習的自主權，無法獨立思考。雖然能夠取得較好的考試成績，但是卻無法將英語實際應用于生活之中。該類教學模式容易限制學生的思維方式，缺少創新意識，有礙于培養創新型、技術型、應用型人才。

二、TAPCKL領域下高校英語教師的培養模式

TAPCK的知識框架是在2007年由美國學者Mishra和Koehler提出的，其主要有三個方面的內容，其一羅列出三個核心要素，分別是技術知識、學科知識、教學法知識。技術知識主要指代的是傳統技術與數字技術相結合的技術性知識，一般由教師備課過程中凝練其重要精華。而數學法知識大多運用在教學過程中，主要實踐于教學過程、實踐方法或與學科相關知識的深層理解。學科內容知識是所有核心要素之中容納面最為廣泛的，不僅囊括了學科的基本知識、概念還有一些理論方法，例如語言、目標語文化、交際技能、課程開發等。其二針對技術整合而提出的學科教學法知識、學科知識四個復合要素;最后便是根據高校英語教學所提出的境脈因素。

通過對吉林省內8所高校，其中包括1所一本院校、5所二本院校、2所民辦高校，主要針對高效教師作為研究對象，利用紙筆、互聯網兩種方式的問卷調查收集有關數據。最后共提取到480份有效問卷，根據調查結果顯示，89%的教師能夠意識到信息技術的重要性，同時樂于培養TPACK能力，從而拓展自身的職業規劃。

（一）教師隊伍采取混合式培養

教師隊伍不單純是靠擴大教師隊伍人數，更重要的是要提高教師的個人素質。混合式培養模式有助于因材施教，幫助教師隊伍根據其不同學科特質完善自身的教學方法，不斷提高教學效率。集中培訓是針對理論知識與技術進行培訓，通過面對面的集中講解實地一對一解說，讓教師能夠近距離感受創新式的教學方法。輔之互動交流與評價反思。在線培訓是考慮到教師的教學任務重，可以利用線上培訓靈活變通學習方式。不同學科教師之間的思維火花能夠拓展教師的思維方式，互動交流能夠促進教師思考、創新，最后的評價反思便是集中培訓中較為重要的一環，能夠推動教師教學方式不斷完善、優化。

（二）建構學習共同體，加強TPACK的交流

TPACK雖然是新興的教育教學熱點，但理論與實踐能夠兩相結合，高校可以搭建起英語教學的學習共同體，加強信息交流與資源共享。獨木不成林，集合所有教師的合力能夠更加順暢解決個體在實踐探索中難以遇到的困難與問題。不但如此，還可以適當開設示范規模課，既是開放交流，也是樹立競爭進步的模式，用外部力量激化內部動力。

（三）樹立教師自主專業發展意識

調查結果顯示，教師缺乏強大的外部驅動力和有效的激勵機制學習信息技術，豐富自身技能。在該種情況之下，倘若教師無法樹立自主學習態度，就無法投入更多的時間和精力鉆研TPACK理論與實踐。高校可以綜合先自省內部，充分認識英語教學的缺陷，引導教師充分認識到英語技術整合的良好優勢，從而減輕教師的工作量，提高教師的技術整合自我效能感。同時，激發師生對于TPACK教育技術的教學追求，完善教師的個人專業發展和職業規劃。

（四）建立英語教師TPACK發展的保障機制

術業有專攻，信息技術方面的知識是英語教師的一大欠缺，所以教師應當加強自身的素質培養。教師可以加大該方面技能培養的資金投入，建立起英語教師發展中心教學機構、加強教師與教育技術部門的合作和舉辦有關的教育技術交流活動。高校只有建立起系統化、制度化、常規化的保障制度，能夠大力助推教師深入發展TPACK技能，利用該技術特征與英語教學相結合，充分鼓勵和指導學生在課后加強專業學習。

三、結語

英語教學并不僅僅只是為了提高成績，為了攀比而進行的枯澀教學，而是為了豐富技能打下良好的基礎。為了有效促進我國進出口貿易的順利開發，促進我國社會經濟的快速發展，必須不斷壯大我國各大高校英語教師隊伍建設。教師隊伍的擴建可以從企業中聘請一些兼職教師為現有的專業教師進行科學化的培訓，還可以投入更多的資金建設校外實驗基地，拓寬教師深造的方式。“多”管齊下可以有效提高校英語教師的專業能力與專業水平，進而培養出更多的精英人才服務社會、奉獻國家。

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