淺談中班數學教學活動材料的投放

劉云

摘 要：數學能力發展的重要時期是需要幼兒在早期進行訓練的，幼兒的成長離不開數學知識的學習，數學的教育價值我們不能忽視，在幼兒教育中需要幼兒從小形成數學概念，數學概念形成對于正在成長的幼兒來說，其教育價值不可等閑視之，幼兒學習數學的重要環節就是數學概念的積累。本文主要研究中班幼兒數學教學存在的問題，探討如何在教學中投放適合的數學活動材料，進而提升教學效果。

關鍵詞：中班數學;材料投放;教學

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）08-0-02

幼兒數概念的形成、發展包括：理解數的含義、對數序的認識、點數能力的發展及數的守恒的掌握等幾個方面，在幼兒園數學教學過程中，教師對活動材料的投放是否符合幼兒認識要求，直接影響到了幼兒參與學習的興趣，也影響到教育目標的實現。根據中班階段幼兒數經驗發展的特點和班級幼兒現有的數水平，通過改進中班數學教學課程內容，并對內容進行了認真的分析與挖掘，為了提高幼兒的數概念，在幼兒認識數字教學中材料投放應遵循一定的原則。

一、中班數學教學活動材料投放的意義

（一）中班數學教學活動投放材料

教師可以制作關于“給動物喂食”的有關材料，如“小雞捉蟲”“小貓釣魚”“狗吃骨頭”“小兔吃蘿卜”等等，我們投放的材料要立體性比較強，選擇色彩鮮艷、形態各異的材料來吸引幼兒，然后讓教師讓幼兒看幼兒動物身上出現的數字，然后讓幼兒通過數字選擇對應的事物進行黏貼與數字相等的食物。由于中班幼兒的年齡特點我們盡可能選擇10以內的數字。如：“小雞捉蟲”圖畫中小雞身上出現了數字10，為幼兒準備15只形態各異的蟲，讓幼兒按照小雞身上的數量在小雞的下面對應的方框中黏貼相應數量的蟲兒的貼紙，這樣幼兒通過練習了解的數字的含義以及學會了數數。這樣的數數教學活動材料的投放，能夠幫助中班幼兒快速的了解數字的意義。

（二）中班數學教學活動材料的投放注意事項

材料的投入應推動幼兒在數數方面的發展：對于按數取物的過程中，幼兒還是處在小班的水平。中班的幼兒在數數方面應該不被物體的形狀、大小、位置、顏色年影響，迅速并正確的數數。我們現在所投放的材料大多都是單個呈現的，例如一個個彩色的套圈，一條條塑料的小魚等，這些材料雖然可以引起幼兒操作的欲望，但是在形狀、大小、位置、顏色等方面缺少了變化，使幼兒在一定程度上只能使用逐一點數的方法進行。

教師的介入應適宜：在最開始的操作中，大多數幼兒無法對材料設計的意圖進行理解，操作時目的性不強。例如一些幼兒無法注意到小魚身上的數字，而是自由的進行分配。在操作其實正是幼兒體驗與感知材料的過程，教師介入的過早會使幼兒失去自主探索的機會。

二、中班幼兒數學教學存在的問題

（一）幼兒園數學教學內容缺乏深度和廣度

幼兒園的數學教材種類繁多，但還是不夠具體。大多幼兒園使用教材幾乎都是八九十年代的數學教學內容。教材中數學知識的容量低、內容簡單，缺乏應該有的深度與廣度，這樣的數學教材很難滿足幼兒未來發展的需要。并且教材中很多內容出現重復的情況，在中班幼兒學習數字守恒、相鄰數的知識點后，到了大班乃至小學還要進行這方面的學習，導致知識出現重復學習，這種無深度的反復教學，對于激發幼兒學習數學知識的興趣是沒有效果的，導致教師在教學中很難準確的把握教學重點，再加上不新穎的教學方式阻礙了幼兒的思維邏輯的發展。

（二）中班幼兒數學教學材料缺乏豐富性

幼兒對于事物有著極強的好奇心，興趣能夠有效激發幼兒學習的興趣，在對于新鮮的事物幼兒能夠很快的被吸引，所以我們在教學中為幼兒提供的數學學習材料要滿足豐富新穎的特點。但是，現有的中班教學中教師不能準確的應用數學教學材料，加上教師對于材料應用的重要性認識不全面，為了避免麻煩在教學過程中常常是幾套學習活動材料重復使用，這樣枯燥的學習非常容易使幼兒對學習產生厭倦的情緒，使學習無法達到良好的效果。

（三）中班幼兒數學教學活動形式缺乏多樣性

大多教師對于幼兒數學教育的方法，常常過分的依賴教科書，不創新適合幼兒年齡特點的數學教學活動方式，對數學教育過程中抽象的數學知識只是單純的進行演示，然后直接將答案告訴幼兒，這樣的教學方式根本不適合中班幼兒學習的接受能力，使教學的效果不夠理想。還有一些教師只是進行“灌輸式教學”，不管幼兒能否對知識消化、理解，使幼兒對知識被動的接受。

三、中班數學教學活動材料的投放，提升學習效果

（一）材料的投放遵循多用性原則，激發幼兒數數興趣

所謂多用性原則是指在新材料進行投放時，為了減少對材料的浪費，將同一品種的材料進行合并，使幼兒可以進行第二次的體驗與操作機會，或者是將同類操作材料合并，使之變成操作難度適中的材料。在數學教學中要體現數學的多用性原則，激發了幼兒的參與數學教學活動的興趣，幫助幼兒理解數的含義。

（二）材料的投放遵循多樣性原則，提高幼兒數數能力

所謂多樣性原則，首先是為幼兒提供的材料選擇的多樣性，對幼兒發展的各個方面與教育目標相結合，為完成教育目標與促進幼兒的發展服務。其次是對數量上可以滿足所有幼兒對相同與不同材料選擇上的需求。在數學活動教學中，幼兒在數字掌握的過程中盡可能讓幼兒通過游戲的性質按照數字進行游戲，這樣在游戲的過程中進一步鞏固數學知識，教師可以采用按數取物的方式，幼兒在動手操作的過程中發現數字之間的聯系，從而激發幼兒主動思考的能力，同時又鞏固了幼兒的點數能力。

（三）材料的投放遵循暗示性原則，幫助幼兒體驗數數

關系

所謂暗示性原則就是在教學時，為幼兒提供教育目標明確可見的材料，而且在活動時幼兒不需要老師過多指導，可以通過幼兒自己的分析、觀察找出規律，按照其中的規律進行創造或是模仿的學習。

（四）材料的投放遵循層次性原則，鞏固幼兒數數的方法

層次性原則要遵循個體差異，把需要幼兒掌握的數學知識進行分解，并通過不同的層次搭配適合的材料展示在幼兒面前，激發層次不同的幼兒的探索與操作興趣。教師在投放數學學習材料時，應提前進行思考，將需要投放的材料與要達到的教學目標按照由易到難、從淺到深的原則，分解成若干個與中班幼兒認知發展一致的材料，材料投放要與層次相吻合。這樣有層次性的材料投放可以使每個發展階段的幼兒，都可以通過適合的材料對所學知識進行提升。幼兒的原有水平不同，教師提供的材料就要蘊含不同的層次。皮亞杰強調：“教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發展的水平。”基于皮亞杰的觀點，引導幼兒從起點開始數，按從上往下，從左往右的順序進行數數，讓幼兒根據自己的能力選擇適合自己的操作活動，使能力較弱的幼兒也不會因為操作困難對學習失去信心，也會使能力較強的幼兒得到新的挑戰，逐步從較低的層次達到相對較高的層次。

四、 結語

總之，在投放材料時應注意材料的層次性，使同一個學習內容，讓不同水平的幼兒都可以得到不同程度的提升，達到每一名幼兒需求的同時，促進幼兒對數的進一步認識。通過一個階段的實踐與探索，幼兒對數字認識的活動中材料的投放與感知數的概念是互相推動并持續的過程，根據以上原則在活動中適宜的投放材料，能促進幼兒學習的主動性，從而產生出幼兒的好奇心與探究的動力與欲望，使幼兒可以更加主動的學習數學知識，提升中班幼兒學習效果。