榮格原型理論視角下《少年的你》中的人物形象解讀

邱天豪

摘 要：《少年的你》是一部高質(zhì)量劇情電影，上映后蟬聯(lián)數(shù)日票房冠軍，并獲得了良好的口碑。電影中的主要人物陳念、劉北山及其個(gè)性特色十分符合心理學(xué)家榮格的原型理論。本文將通過(guò)榮格的理論解讀這兩個(gè)典型人物。

關(guān)鍵詞：《少年的你》;卡爾·榮格;原型理論

中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）08-0057-02

電影《少年的你》改編自網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，講述了高中生陳念常遭受校園欺凌，又因欺凌意外與“小混混”劉北山相遇，兩人產(chǎn)生愛(ài)情，當(dāng)陳念失手殺死了欺凌者時(shí)劉北山為陳念頂罪，但最終兩人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，共同承擔(dān)責(zé)任服刑的故事。片中的形象陳念、劉北山等十分鮮明，其心理契合榮格的原型理論，且能折射出當(dāng)代中國(guó)青少年的心理情況。分析這部電影的角色有利于了解當(dāng)代中國(guó)青少年的心理情況和問(wèn)題。

另外，榮格年少的經(jīng)歷與本片有相似點(diǎn)：他少年時(shí)孤僻內(nèi)向，曾受到類似的校園欺凌。在榮格自傳中提到過(guò)兩個(gè)事例：一是十五歲時(shí)七八個(gè)學(xué)生堵截他，將其按在地上，他奮起抗?fàn)帲瑩敉肆似哿枵撸罱K卻得到了老師的訓(xùn)斥和全班學(xué)生的排擠。①二是他用心寫了作文，但老師卻堅(jiān)持聲稱他是抄來(lái)的，他辯論無(wú)果，反而被全班嘲笑成騙子，榮格受到巨大的屈辱，情緒接近崩潰。②榮格的經(jīng)歷使他對(duì)受校園欺凌的青少年心理有著一定的感同身受，雖然跨越百年時(shí)間和國(guó)別，但其中依然有著人性深處的共同性，因此他的學(xué)說(shuō)有分析這部電影的可行性。

一、基于原型學(xué)說(shuō)對(duì)主要電影角色的解讀

（一）陳念：電影的女主角，最復(fù)雜的一個(gè)角色

高三復(fù)讀生，平時(shí)常表現(xiàn)為一個(gè)自卑的“乖學(xué)生”，一心只想好好高考。表面形象是內(nèi)向、安靜、孤獨(dú)，屬于榮格心理類型中的內(nèi)傾思維型人格特質(zhì)。電影的事件發(fā)端是胡小蝶跳樓事件，陳念由此卷入劇情。在眾人都在遠(yuǎn)觀的時(shí)候，陳念走了過(guò)去，用外套蓋住了跳樓者的尸首。

可見(jiàn)，陳念內(nèi)心并非表面那樣安靜、懦弱，她的潛意識(shí)有著勇敢、反叛成分。當(dāng)被警察帶去詢問(wèn)時(shí)，陳念表現(xiàn)得冷漠，她說(shuō)：“胡小蝶不是我的朋友，在這里不需要交朋友。”根據(jù)后續(xù)劇情可知，陳念并非本性無(wú)情，筆者認(rèn)為她的掩飾更多來(lái)自于好友自殺、高考?jí)毫Α⒕靻?wèn)話的三重壓力下自我保護(hù)形成的強(qiáng)大人格面具。

按照弗洛伊德和榮格的理論，魏萊一伙對(duì)于胡小蝶的欺凌可以說(shuō)是一種力比多（心理能）的負(fù)面投射，當(dāng)胡小蝶死去后，這些欺凌快感的心理能因無(wú)處投放而處于游離態(tài)，因此在慣性期待下尋找另外的欺凌目標(biāo)，以完成心理能與快感的投射。陳念的行為使孤立無(wú)助的她暴露在欺凌者的視野中，因此自然而然地被當(dāng)成了下一個(gè)欺凌對(duì)象。

陳念忍受了被打、被絆倒、排球課被砸等欺凌。外部刺激物的反復(fù)出現(xiàn)加劇了她人格陰影的壓抑。這種壓抑并非胡小蝶式的放棄抵抗。陳念潛意識(shí)里的反抗因子很強(qiáng)，例如，凳子被灑墨水后沉默站立，被絆倒后眼神憤怒，被排球砸了數(shù)次后猛然回?fù)簦诜磸?fù)遭到欺凌后報(bào)警供出魏萊一伙等。但是，這些并非復(fù)仇，而是陰影被強(qiáng)大人格面具過(guò)度壓抑后泄露出來(lái)的猙獰。她內(nèi)心的陰影十分強(qiáng)大，且在這種壓抑下愈發(fā)成長(zhǎng)。何種人格面具如此強(qiáng)大，甚至可以讓她在被反復(fù)欺凌后還能繼續(xù)壓抑自己內(nèi)心的陰影？最重要的原因是高考。“高考”這一“情結(jié)”對(duì)陳念人格面具的形成有著巨大的影響。劇情引出施暴者魏萊一伙。

陳念反復(fù)提到一句話：“不想影響高考”。在當(dāng)今教育制度下，高考被高三學(xué)生們認(rèn)為是人生最重要的事情之一：高考成功，人生就會(huì)完全不同。雖然這種思維在成人眼中有失偏頗，但對(duì)于認(rèn)知尚淺、經(jīng)驗(yàn)較少的高中生來(lái)說(shuō)卻是有著存在土壤的。在社會(huì)各方的渲染下，高考對(duì)于學(xué)生心理能的占據(jù)更是膨脹到一個(gè)難以想象的體量。

筆者認(rèn)為，這種“高考情結(jié)”既源于高三學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知和外部環(huán)境的渲染，也來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心深處的集體無(wú)意識(shí)。科舉考試制度在中國(guó)歷經(jīng)千年，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的考試體驗(yàn)早已深入中國(guó)人的內(nèi)心。千百年的考試成敗體驗(yàn)、最深層次的集體無(wú)意識(shí)讓高考無(wú)論在學(xué)生心中還是社會(huì)上都受到更大的重視。這種重視往往容易造成學(xué)生陰影的壓抑、自我效能感低下等。

高考構(gòu)成了陳念內(nèi)心最強(qiáng)大的人格面具，因此，與之相對(duì)的陰影一次次被強(qiáng)壓，最終在達(dá)到極限值時(shí)猛然爆發(fā)，使她殺掉了反復(fù)欺凌她的魏萊。根據(jù)人格中陰影的理論，殺人時(shí)她的內(nèi)心處于被陰影所占據(jù)的非理性狀態(tài)，雖然意識(shí)中不想殺人，但強(qiáng)大的潛意識(shí)欲望已經(jīng)操縱著她使出了殺人的力氣。 榮格自傳中講述過(guò)一個(gè)病例：一個(gè)女人年輕時(shí)想嫁給某有錢公子，但最終另嫁他人。后來(lái)有人告訴她，那名公子聽(tīng)說(shuō)她嫁人后非常傷心，一蹶不振。女人十分痛苦，在女兒吮吸臟水的時(shí)候也不加以阻止，導(dǎo)致女兒因喝臟水死去，而她也陷入重度抑郁癥，找到榮格治療。榮格告訴她，正是因?yàn)闈撘庾R(shí)陰影渴望回到過(guò)去嫁給有錢公子，使她殺死了孩子。她始終無(wú)法面對(duì)自己的所為，直到在接受了榮格的說(shuō)法后才得到了心理釋放，抑郁癥不治而愈。

這個(gè)例子與陳念具有相似性：她由于陰影心理殺人后始終不敢面對(duì)自我，因而接受了劉北山頂罪。但是這使得陳念更加痛苦，直到自首后，她才“此刻終于感覺(jué)放下了”，實(shí)現(xiàn)心理救贖，從壓抑中走出來(lái)。

“情結(jié)”理論指出，情結(jié)就是指被壓抑或者被忽略的情緒性的意念，它平時(shí)存在于潛意識(shí)境界，一旦表現(xiàn)出來(lái)，多帶有反常性。過(guò)度的高考情結(jié)補(bǔ)償了尊嚴(yán)需求，使陳念忽視內(nèi)心真正的需求（如尊重需求），而刻意轉(zhuǎn)移到她認(rèn)為的需求上。陳念殺死魏萊后，女警官詢問(wèn)陳念為何被欺凌后不報(bào)警，而陳念回答不想影響高考可以證明。她被拍照剪發(fā)那一晚回到劉北山的小屋里，默默蹲在角落，用膠帶粘被撕毀筆記的畫面更是讓這種“高考情結(jié)”的呼之欲出。

（二）劉北山：劉北山是身份和陳念截然不同的一個(gè)“混混”

他被母親拋棄，父親死亡，被迫輟學(xué)混社會(huì)生存。他外形強(qiáng)悍、玩世不恭、充滿男子漢氣概。

然而，他數(shù)次十分敏感地覺(jué)得陳念看不起他，甚至在陳念說(shuō)出“教養(yǎng)”一詞的時(shí)候突然發(fā)作：“我就是個(gè)小混混，沒(méi)必要裝什么教養(yǎng)。”