優化課堂教學，培養小學生自主學習能力

梁珍

【摘要】在教學過程中培養學生自主學習的能力，既有利于學生養成良好的學習習慣，還能實現優化課堂教學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】自主;設計;優化;學習方法

培養學生自主學習，就是讓學生自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習過程中形成的一種綜合學習能力。這種能力的培養目的是讓學生產生強烈的求知欲，善于思考，發現問題，解決問題。在教學過程中培養學生自主學習的能力，既有利于學生養成良好的學習習慣，還能實現優化課堂教學，提高課堂教學效率。學生自主學習能力的養成不是一朝一夕可以做到的，教學過程中要以學生為主體，在學生參與學習的過程中積極培養，持之以恒，才能收到好的效果。

一、增強自主學習意識

在培養學生自主學習能力的過程中，老師的教學只是產生外部影響因素，真正發揮作用得是學生這個內在因素。課堂上教師要想方設法創設情境，讓學生自己主動地、積極地參與學習，才能收到好的課堂效果。課堂教學教師不但要以學生為主體，還要發揮教師的主導作用，加強引導，讓學生自己意識到“學生是主體”才是根本。要讓學生明白：學習主要是靠自己努力的，平時要怎樣聽課、復習和練習，要怎樣思考、交流和討論，做好了這些細節，才能收獲好的成績。課堂教學中逐步培養學生學習的獨立性、自主性，養成良好的學習習慣，可以更好地促進學生自主學習能力的形成，是課堂中開展自主學習的前提和關鍵。特別是在自主學習教學方式的起始階段，有部分學生因為自制力不夠強，不能真正靜下心來去思考的問題，就更加需要強化學生良好學習習慣的培養。如果我們忽視了這一點，還是走原先的老路子，在課堂教學中，還是老師不停地講，讓學生不停地去做練習，這樣老套的方法，學生的良好學習習慣是很難培養起來的。事實上，對于學數學而言，學生只有真正深入去思考了，才能夠真正地有所發現，從而帶來內心深處的成功與快樂。然后以各種不同的方式讓學生提高認識：自己還要做什么，還有什么也是自己能做的事。這樣反復實踐，學生就能不斷增強學習的獨立性，增強自主學習的意識，從而提高學習的效率。

二、營造良好學習氛圍

課堂上的學習氛圍好不好，對學生的課堂學習很重要的。教師首先要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，形成互動、協作的學習方式。注重師生之間的情感交流，教師講課的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，才能不斷激發學生大膽去學，激勵學生不斷克服困難，解決學習中碰到的各種問題，讓學生在學習過程中產生成就感和愉悅感。教師還要注意引導學生進行學法交流，多開展互動、交流，比喻解決同一道題，會有不同的解題方法，在自主完成之后，可以讓學生比較、討論一下，看看誰的解題方法更方便好用，讓學生從中取長補短，形成良好的協作學習習慣。此外，教師在教學過程中對學生要少批評、多鼓勵，對學生課堂上回答的問題不能簡單地肯定或否定，要鼓勵學生多思考、多提問，或者讓學生說說怎么想的、為什么。教師要鼓勵學生多思考，不懂就問，并通過學生之間的互動自己來解決問題，從中讓學生感受成功的喜悅。例如，教學“認識圓”時，讓學生思考“你所知道的生活中與圓形相似的形狀的物品都是什么呢？”“生活中的車輪為什么是圓形的呢？為什么不是三角形、長方形或是其他的形狀呢？”“人們看表演時為什么喜歡圍成圓形？”這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣，使學生從中感受生活中的數學，學會在生活中發現問題、解決問題，讓課堂學習變得輕松愉快，這樣學生學習的興致就高了，學習的積極性和主動性也會不斷提高。

三、精心設計過程，強化落實

學生自主學習的能力是在教學過程中逐步培養出來的，教師每節課都要精心設計教學過程，抓好重點、難點。因此，要想真正開展學生自主學習，真正達到預定的目標，還離不開教師認真細致的檢查和落實。每一節課，提出什么樣學習目標任務，需要根據學生的實際情況來確定。而在學生完成學習目標任務的過程中，需要教師的引導和監督才能實現。教師要從學生應該“學什么、怎樣學”的角度出發，遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，按照學生學習數學的認知規律，精心設計好教學過程，確定好重點、難點，并根據學生實際學習的情況，做到精講精練，收放自如。

自主學習活動的開展，是按照一定的過程來進行的，一般是比較固定的，有利于學生自主地去進行相關的學習活動，完成設定的學習任務。教學《梯形的面積計算》這一課，在新知探究環節，給學生提出學習任務之后，就讓學生進行猜想，對于他們的猜想情況，似乎不好掌握。筆者主要采取操作驗證的方式，分小組合作，剪一剪、拼一拼，來實現對這一活動的檢查。之后，每個小組指定學生進行匯報，并在全班進行交流。這樣，環環相扣，緊密聯系，學生就會盡情投入，無法懈怠。然而，在學生進行自主學習時，會出現一些“意外”。對于這些不可預料的情況，就需要老師巧妙地加以處理。這樣，才能不破壞學生自主學習的氛圍。在《正反比例》的教學時，一下子把原來單一的數學問題提升到了函數問題，無論是對教師，還是對學生來說，都是一個不小的挑戰。由于過于抽象，教學這個內容時，無論老師怎樣講解、點撥，不少學生還是搞不明白其中原理。對于這種情形，教師應該是不厭其煩，給他們多一點包容和鼓勵。即便他們的觀點或想法不靠譜，也不能對他們進行全盤否定。相反，我們要耐心傾聽，讓他們充分地進行表達，看看問題出在哪里。這樣才可能激發出學生的潛能，讓他們在開放而又愉悅的氛圍之中展現自我。

參考文獻：

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