借力微課，提高鄉(xiāng)村小學(xué)中年級信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

梁潤蘭

【摘要】當(dāng)今社會，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，對公民素質(zhì)提出了新的要求，部分地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)設(shè)置了人工智能相關(guān)課程，推廣編程教育。小學(xué)三、四年級的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，實現(xiàn)計算知識的傳授與技能訓(xùn)練向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而為人工智能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生的計算機素養(yǎng)普遍不高，課堂上，學(xué)生聽了老師的示范操作后，輪到自己上機操作時往往忘了從何下手，于是，老師巡視時就會忙于解決不同學(xué)生遇到的同樣問題，造成課堂效率低下。本文結(jié)合微課的功能特點，分析其在提高鄉(xiāng)村小學(xué)中年級信息技術(shù)課堂教學(xué)效率方面的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;鄉(xiāng)村小學(xué);中年級;信息技術(shù);課堂教學(xué)效率

一、鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備完善，計算機室是一個學(xué)生一臺電腦的標(biāo)準(zhǔn)，按照廣東省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開足信息課，但我校多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工子女，許多學(xué)生的父母忙于生計對孩子語數(shù)英學(xué)科的學(xué)習(xí)都無暇照管，更別說計算機方面的學(xué)習(xí)。小部分學(xué)生家里有配計算機，通過問卷調(diào)查得知，家長要么認(rèn)為，孩子玩電腦會影響孩子的學(xué)習(xí)，要么擔(dān)心孩子玩電腦容易視力下降。因此，家里的計算機很少讓學(xué)生使用，導(dǎo)致很多學(xué)生上信息課前根本沒有接觸過計算機，信息素養(yǎng)不高。

“老師，為什么我打不了字？老師，為什么我不能打中文？老師，為什么我輸入的總是大寫字母的？老師，光標(biāo)怎樣去到下一行？”這是筆者在上三年級信息技術(shù)課教學(xué)拼音輸入法時反復(fù)遇到的問題，筆者還沒解決完這組學(xué)生問題，另一組的學(xué)生已經(jīng)舉起手來請求幫忙了，走過去一看，學(xué)生遇到的都是同類的問題。 每節(jié)課，筆者幾乎都要這樣不停地、一遍一遍地解決學(xué)生遇到的問題，而其中很多都是同樣的問題。

學(xué)生對電腦充滿新鮮感和幻想，上信息課時氣氛總是很“活躍”，但是往往因為這種“活躍”而導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，特別是小學(xué)三、四年級的學(xué)生，他們總是對計算機室里的一切事物充滿好奇，電腦屏幕上一點小動靜都能引起他們很大的反應(yīng)，甚至交頭接耳。老師講解的操作步驟和要點沒有聽清楚，上機實踐時往往一頭霧水，總是需要請求幫助，甚至有的學(xué)生直接做其它事情了。

二、微課在鄉(xiāng)村小學(xué)中年級信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

微課以課堂教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程，具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少等特點，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課成為了一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它在悄悄地改變著傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師示范操作時講解步驟較多，需要學(xué)生注意力高度集中，如果一個步驟沒有掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會被卡在一個點上，后面的操作就跟不上，不僅僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，將短小精悍的微課引進鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中是非常有必要且具有重要意義。

（一）適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)生生理心智特點和學(xué)情水平

小學(xué)生天性活潑，好動貪玩，特別是三四年級的學(xué)生年齡還小，自我約束能力差，容易受影響，因而遵守課堂紀(jì)律的能力特別差，課堂上注意力不夠集中，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于所有學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)的全部知識。而3—5分鐘的微課教學(xué)主題聚集，目標(biāo)明確，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一直保持思維的高度集中。因此更符合小學(xué)生的生理心智、認(rèn)知特點以及視覺駐留規(guī)律。在微課教學(xué)中，對于不熟練的部分學(xué)生可以反復(fù)觀看，對細(xì)節(jié)進行放大，從而掌握整個操作技能。 對于學(xué)困生，他們還可以通過反復(fù)重播視頻去掌握知識點，從而縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）減輕教師重復(fù)教學(xué)的壓力

鄉(xiāng)村小學(xué)普遍班額是45人，信息技術(shù)課堂上老師難以兼顧全體學(xué)生，特別是容易忽略部分膽子小平時不敢舉手問問題的學(xué)生，重復(fù)性教學(xué)會造成教師的教學(xué)壓力較重。而學(xué)生自主選擇微課學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，從而將精力更多地投入到課程設(shè)計投入到對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的指導(dǎo)和點評上，以及對教學(xué)成果的評價中。

三、如何運用微課改善信息技術(shù)課堂教學(xué)中遇到的問題

接下來，筆者以新世紀(jì)出版社小學(xué)四年級上冊制作課程表為例，結(jié)合課堂教學(xué)的不同階段，談?wù)勅绾伟l(fā)揮微課優(yōu)勢，改善教學(xué)中遇到的問題，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（一）巧用微課，激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能“一石激起千層浪”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 小學(xué)生一進入計算機室就開始躁動起來，走進計算機室就有一種玩的心態(tài)，而不是學(xué)知識的心態(tài)。上課時，注意力難以集中，一個好的課堂導(dǎo)入能將學(xué)生的注意力迅速集中起來，使它們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。小學(xué)生的年齡心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，所以筆者在課堂導(dǎo)入的時候，創(chuàng)設(shè)了解決身邊現(xiàn)實問題的情景，進一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生播放一個微課視頻：上課鈴聲響了，四年（3）班課室里的學(xué)生都跑到課室前去看課程表，由于擁擠，主人公小明差點被推倒，這時候出現(xiàn)旁白：他們本該拿好學(xué)習(xí)用品坐正等待老師來上課，可是他們卻不知道上什么課，都擠到一起看課表，多危險啊，你有什么好的解決辦法呢？這時候按下暫停鍵讓學(xué)生思考，并進行頭腦風(fēng)暴，小組討論。最后，出現(xiàn)主人公的愿望：如果每個同學(xué)都有一個課程表就好了，你能用學(xué)習(xí)過的文檔制作一個課程表嗎？通過微課視頻創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其求知欲望，從而引出課題，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）借力微課，課中及時解疑

微課區(qū)別于一對多、以教師的教為中心的課堂教學(xué)，它類似于一對一輔導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)中引入微課，將以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)表為以學(xué)生自主探究為中心的教學(xué)模式。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)在文檔中插入表格，并學(xué)會簡單地對表格進行美化，其中美化表格涉及的知識點較多，例如，設(shè)置表格邊框、表格背景顏色等，其中還有新舊知識的聯(lián)系，例如，插入圖片、設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式等。這部分內(nèi)容既是教學(xué)的重點也是難點，如果采用教師廣播學(xué)生機，演示講解操作后才讓學(xué)生上機操作的授課方式，由于操作復(fù)雜，大部分學(xué)生都不能完全掌握，又由于時間關(guān)系，不可能一一細(xì)講。因此，課堂教學(xué)中筆者主要采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，將美化表格分解成三個任務(wù)：合并單元格、設(shè)置表格邊框、設(shè)置表格底紋，分別對應(yīng)地錄制了三個微課視頻作為學(xué)生在完成任務(wù)時的自主學(xué)習(xí)資源，課前發(fā)送到學(xué)生計算機上。

學(xué)生在欣賞完優(yōu)秀課程表作品后，筆者進行適當(dāng)?shù)刂v解提示并布置任務(wù)，然后學(xué)生開始動手美化自己的課程表。這三個微課在上課過程中得到了學(xué)生們的有效使用，學(xué)生不會因為不懂得操作而束手無策，他們能夠打開微課視頻進行自主學(xué)習(xí)。以前個別同學(xué)因為不懂操作而不完成任務(wù)，和其他同學(xué)交頭接耳，擅自打開金山打字通偷玩網(wǎng)絡(luò)游戲的情形不見了，大部分學(xué)生都能通過微課認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們舉手請求幫助的幾乎沒有了，他們在上機操作中遇到不懂的時候，已經(jīng)學(xué)會了打開微課視頻，按照步驟操作，不理解的地方暫停下來重復(fù)學(xué)習(xí)，也會就視頻中的疑點和組內(nèi)同學(xué)交流。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、操作，學(xué)習(xí)、再操作，反復(fù)學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點，學(xué)習(xí)效率得到量的提升。以前一節(jié)課一個班能夠做出完整作品的只有10，而在微課的助力下，本節(jié)課完整作品能夠達(dá)到90。

實踐表明，學(xué)生基本上都能夠自主選擇需要的微課幫助自己完成任務(wù)，教師在巡視中只需要關(guān)注一些基礎(chǔ)較差或?qū)σ恍┎僮骷?xì)節(jié)有疑問的學(xué)生，節(jié)約了教師幫助學(xué)生重復(fù)解決相同問題的時間，所以，教師可以花更多精力在學(xué)生完整作品的指導(dǎo)和點評上，使學(xué)生在接受技能傳授的同時，情感態(tài)度得到升華。可見，借力微課，確實能夠幫助鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（三）課后共享供復(fù)習(xí)，及時鞏固不遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：“信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。”對于信息技術(shù)課而言，如果課后沒有及時進行操作復(fù)習(xí)，下節(jié)課上課時，學(xué)生的記憶就會變得很模糊，可能只記得部分操作內(nèi)容，操作起來也不熟練，甚至忘得一干二凈。為了解決這個問題，筆者嘗試將上課是微課共享到家長微信群，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。微課是支持手機打開的，方便家里沒有電腦的學(xué)生也可以利用手機進行復(fù)習(xí)，回想操作步驟。

教學(xué)實踐證明，用微課輔助小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)，思考的空間，更加有利于學(xué)生水平參差不齊的鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)，減輕了教師的教學(xué)壓力，卻又能集中人力幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)將所學(xué)的知識內(nèi)化。

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