線上“有意義學習”的實踐與探究

李夢蝶

【摘要】2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，歸期難定的返校學習，考驗著師生心理抗壓能力和教與學的適應能力：能否運用網絡與面授經驗，孕育教育教學新模式，以精神價值為內驅力，構建有意義的學習?！坝幸饬x學習”是指學習者積極主動把符號所代表的新知識與認知結構中原有的適當知識，利用各種經驗融合在一起，全身心投入，讓舊知識得到改造，新知識被掌握，獲得實際意義的學習。線上學習，無法察看學生的學習情緒，無法收集筆尖所寫心中所思，無法及時求助施教……要讓學生融合創新應用知識獲得實際意義，談何容易？廣州教育政策研究重點課題——“在線教學問題與解決策略研究”課題組以《稀奇古怪帽》項目學習為例，試談如何開展線上有意義學習，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】文本意義;潛在意義;心理意義;精神意義

2020年，人類歷史上最大規模的在線學習，不僅是老師、學生和家長的一大挑戰，更是機遇。這是一場信息素養的掃盲、提升機會，也是教育教學融合創新應用的一次考核機會。善于思考的一線教師，很快對線授課和面授課進行對比，改良面授教學的一些教學模式，構建線上有意義的學習。

對于被困宅家已久的學生來說，傾聽與被傾聽、閱讀與分享、合作與被需要遠比獲得知識更重要。作業中需要運用到的閱讀力、思考力、表達力、時間觀，效率觀，比作業本身更重要。能主動地把符號所代表的新知識與認知結構中原有的適當知識，利用各種經驗融合在一起的有意義的學習更是受孩子們歡迎。

有意義學習的意義可概括為：文本意義、潛在意義、心理意義、精神意義。下面以《稀奇古怪帽》項目學習為例，談談線上“有意義學習”的實踐與探索：

一、文本意義的探索

在新知識學習之前，教師先引導學生回顧他們比較熟悉的、高度包含新知關鍵內容的某些材料。這種引導性材料在抽象、概括和包容水平上普遍高于新知識，有助于把新知識納入已有的知識體系中。

片段1：圓柱展開圖辨析

這是兩份圓柱體設計方案，你會選擇哪個方案實施？

（圖3：選擇哪個方案制作圓柱）

有學生選方案①：因為數據是整數。容易裁剪。

有學生說只能選方案②：因為方案①的正方形紙的邊長不等于圓的周長，無法制作圓柱。

在學習“圓柱表面積”“圓錐的側面展開圖”等新知識前，學生們已經動手拆、裝圓柱體紙盒了，個別學生在前期動手制作的圓柱接口處常常出現 “露出豁口”或“天地蓋沿大”。很顯然對文本“圓柱側面展開圖的長=圓柱底面周長”理解不夠。通過方案的選擇，讓學生明白制作的第一步要有數據和材料預算。

片段2：制作魔術帽

躍躍欲試的學生們連設計圖都不要就動手制作圓柱形帽子?！俺鲥e”正是對文本要素關注的最好機會。學生們通過討論、設計、制作，加深圓柱側面展開圖知識的理解，溝通了平面和立體的聯系的文本解讀。

學生們在閱讀課本文本的基礎上，根據制作帽子的需要，生成了生活數學的素材，實現“文本閱讀（信息輸入）——大腦構思（信息加工）—圖紙設計（信息輸出）-制作帽子（信息使用）”的過程。

二、潛在意義的探索

在學習新知時，要根據學習材料上某些屬性的相同或相似，比較類推出其他屬性的相同或相似，挖掘材料的潛在意義，不斷擴大和鞏固知識范圍。

片段3：類推學習直柱體和直錐體的展開圖

在學生們探究廚師帽時，溫宇明問：“方頂的帽怎樣制作？”一石激起千層浪，學生們開啟新研究：圓柱體和長方體展開時，側面連在一起剪開或粘合比較方便。那么，正多邊形的帽頂的柱形帽是否都可以這樣展開？

通過操作，發現正三棱長、正四棱柱、正五棱柱……都可以這樣展開！這樣我們制作方頂的帽只需準備一個底面一個側面就可以了！

很快，學生們發現，直錐體也一樣，側面展開是由幾個等腰三角形連在一起形成的，做直錐體的帽子太簡單了。

片段4：組合立體的展開圖

我們組的帽子太可愛了、太有創意了。別看它是由“半圓柱+長方體+四棱臺”三部分組成的，里面可大有乾坤呢。下面是我們的設計圖紙：

一頂帽子的制作，引發了立體知識的大融合，潛在意義的探索，締結了知識的堡壘。

三、心理意義的探索

羅杰斯說：“只有教師注重和學生的關系，當今教育的全部難題才能迎刃而解;要想提高學習的質量，首先要解放教師和其它的促進者;學會如何學習，無論是對現在還是對將來，都是真正有價值的東西?！?/p>

課題組以六（3）、六（4）為線上教學實驗班級，進行異質分組，各小組通過表單選定合作探究任務，自己召開視頻會議、語音會議，組內交流充分，組間共享快捷。

張雅宸小組在魔術帽時，理論上沒出錯，計算沒問題，但制作出來的帽子卻大相徑庭：

“明明我們想給自己做一定魔術帽的，為什么卻變成了給我家小狗狗做了魔術帽？”

“哈哈哈，我家小狗見證神奇的時刻到了！”

……

學生們在網絡的另一端笑彎了腰。在大笑之余明白了：

“制作時要先測量好數據，不能想當然，要用進一法準備好足夠的材料。”

“這頂小狗魔術帽可以按比例放大做成我們能戴的帽子，一定美美的！”

“按什么樣的比例放大呢？”

不知不覺中，向下一單元“比例”的探究主題靠近了。共同信念、共同目標、共同任務，讓學生們自主、協同、對話，實現知識共享、成果共享，團隊的力量讓他/她能享受個人和小組的雙重積分，當然，共享成果也要共擔責任，維護小組的利益，極大地解放了老師。老師的知識講授作用被弱化，學習效果檢測、引導作用加強。如，利用“釘釘”的“收集表單”功能制作隨堂小測：

老師可以點開表單中每個學生的掌握情況和每道題的正確率，因材施教、有的放矢。疫情按下暫停鍵，自我成長不停歇。每天線上歡聚讓返校后的單元檢測、畢業考試我們能從容應對。

四、精神意義的探索

有意義學習的課堂，是道德課堂、生命課堂、幸福課堂。在“稀奇古怪帽”項目學習中，很多學生選擇了做醫生帽、護士帽，向奮戰一線保護我們歲月靜好而負重前行的白衣戰士致敬，唯有靜心學習才能為疫情防控出一份力。

線上學習，沒有預備鈴、上課鈴聲，自設鬧鈴，自我管理。對于一些網課遲到早退的學生，教師利用“釘釘”大數據給以及時地提醒和幫助;對于不常舉麥的學生，或許是膽怯，或許是在開小差，教師可以設置“隨機提問”和“麥王爭霸”環節。無論是為了自己還是小組，他們都會勇敢舉麥。有時，只需一個小小的機會，他們就能跨越自己。在整個學習過程中，我們有即時的語言鼓勵，“分享小麥霸”“合作創新好少年”和“小組合作學習證書”的鼓勵。

學習就是生活，是很重要的一種生活。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的教學基本策略[M].上海教育出版社，2017.

[2]（美）奧蘇伯爾.教育心理學 認知觀點[S].人民教育出版社，1994.

[3]羅杰斯.自由學習[M].伍新春，譯.北京師范大學出版社，2006.