教學設計的三個優化

薛法根

設計有效的教學活動需要遵循三個原則：一是一致性原則，即以教學目標為主線，將“教、學、評”三者統整起來，進行系統思考和整體設計。活動的設計思路，將傳統的“目標→活動→評價”三段式結構變革為“目標→評價→活動”，先設定教學目標，再根據目標設置評價任務，清晰界定學習的結果表現，最后圍繞評價任務設計對應的學習活動。二是交互性原則，即教與學實現多層面、多層次的交流互動。改變傳統教學的“單向傳遞”，將教與學的互動過程逐層展開，教中有學、學中有評、評中有改，師生之間、生生之間呈現“多向傳遞”，思想的碰撞、情感的交融與能力的迭代，實現教學活動的“立體效能”：情感體驗有深度、有效思維有長度、實踐能力有高度。三是層遞性原則，即一個教學活動與一個教學活動之間，呈現“臺階式”結構。設計的教學活動具有一定的挑戰性，讓學生體驗拾階而上的“爬坡感”，改變傳統教學的“同一水平重復”。如此才能呈現學生的學習變化過程，從不懂到懂、從不會到會、從不能到能，讓學習看得見，讓進步看得見。

一、由“直”而“曲”：充分經歷過程

蘇州園林的藝術之美在于“曲徑通幽”，讀懂了“曲線設計”的奧秘，就找到了教學活動設計的訣竅，那就是“直與曲的轉換”。所謂“直”，就是“直截了當”的告訴，就是“直奔主題”的提問，就是“直道而行”的訓練。比如教學小說《半截蠟燭》，可以設計三個“直問”：（1）小說寫了一件什么事？（2）作家寫的是什么樣的人？（3）為什么要以“半截蠟燭”為題？……