三二分段“1＋4”學業輔導模式實踐育人初探

[摘 要]目前，各大高職院校為實現中高職銜接，紛紛探索“三二分段”教育模式。文章根據當前“三二分段”的學業情況進行全面分析與探討，創建以學生為主體的學業導師團，構建“1+4”學業輔導模式。通過朋輩榜樣的力量，從學生的角度出發，運用通俗易懂的教學輔導方式，幫助學困生端正學習態度，制訂相應的學習計劃，改進學習方法，從而達成解決學生學習困難、輔助教師提升教學質量的目標。

[關鍵詞]三二分段;學業導師;“1+4”學業輔導模式

[基金項目]2018年廣東職業技術學院“三二分段‘1+4學業輔導模式培育研究”（XJJG201812）

[作者簡介]梁歡歡（1989—），女，廣東佛山人，學士，助教，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0365-02[收稿日期] 2020-03-13

高職院校的生源層次多樣化，學生理論知識薄弱，熱衷于實操，學習自制能力較差。特別是中高職“三二分段”銜接，高職院校學生在校接受文化教育的時間僅有兩年，這使得學生學習知識時間相當緊張。另外學生學習主動性缺乏，以理工科院校為例，課程難懂，上課時間緊，許多知識點不能夠被細化地講解，導致學生出現知識層次脫節，從而使學生對學習失去信心，缺乏興趣，出現不良學風、掛科率高、畢業率低等問題。

一、國內外學業輔導體系分析

1.國外學業輔導的現狀分析。美國學業輔導從不同層次開展，以哈佛大學為例，利用的資源包括導師、宿管、學監和朋輩咨詢者。經過數十年的發展，已經形成了包括學業咨詢、朋輩輔導、團體輔導和開設學習策略課程等在內的一整套功能不同、相互補充的學業輔導體系。斯坦福大學的學業輔導是由專業知識導師負責，學習和生活適應由新生導師負責（Pre-Major Advisors），專業由院系導師負責（Department Advisor）。斯坦福學業輔導體系中的特色亮點之一是專項輔導項目。針對那些對課程輔導、語言訓練、寫作口語訓練、學術技能傳授等有需求的學生，斯坦福大學將提供輔導課程。[1]

2.國內學業輔導的現狀分析。當前，我國高校學習風氣整體上是積極向上的，但也存在個別學生忽視學習的現象。過去，我國高校畢業生由國家分配工作，大學校園一度流行“60分萬歲”的口號。[2]為建設優良學風，各大高校紛紛開展“學長關懷計劃”“學困生一幫一”等[3]，但這些朋輩之間互相激勵、互相幫扶的機制沒能完全發揮作用，可見，在高職院校理工科的“三二分段”中，高職學業輔導的長效機制還沒有完全建立。

二、“三二分段”學業現狀分析

1.以生為本。高職院校應緊跟教育改革的發展步伐，結合專業特色，從“三二分段”學生所需、所想、所求出發，樹立以生為本的意識。使“三二分段”學生端正學習態度，明確學習目標，培養學習興趣，提高學習的自信心，由“被動學”轉變為“主動學”，改變不良學風，降低掛科率。

2.因材施教。結合調研、試點實踐情況，以及“三二分段”中高職學生的特點，因材施教，優化學業輔導過程中的課程設計，合理安排課程時間，尋找出一套適合該類型學生的學業輔導方法，完善學業輔導計劃，提升輔導水平，將學業輔導與正常的教育教學完美地融合，實現“雙贏”局面。

3.授之以漁。教與學是相輔相成的知識傳授過程，要以學業導師教會學生，學生學會主動學習獲取知識為標準，分析確立學業輔導體系中“學業導師”的條件，制定學業導師培育方案。通過實踐教學，適時地調整輔導策略，合理制定學業輔導方案，開展“1+4”學業輔導模式，實現自我學習的學業輔導目標。

三、以“1+4”學業輔導模式為著力點，創建優良學風

1.創建“啄木鳥輔導坊”學業輔導實踐平臺。根據當前“三二分段”中高職學生學習動機不強、學習態度不端正等現狀，結合專業特色，從學生角度出發，邀請獲國家勵志獎學金、學業優勝獎的學生共同搭建“啄木鳥輔導坊”學業輔導實踐教學平臺，實施學業導師互助幫扶計劃，提高學生參與專業學習的積極性，培育學生的自我學習素養，實現共同進步。

2.以學業預警為導向，實施學業輔導分類幫扶。根據學業預警的分類，開展試點實踐，逐步摸索總結一套“1+4”學業輔導模式。以學生為主導的“一對一”退學預警、留級預警個性輔導檔案、結對幫扶、一對多以及晚修課堂等，立足于輔助教學質量，全面實施學業輔導，實現分類指導，使幫扶措施與分級預警有機結合，最大限度地提高學習質量。

3.以“三二分段”學生學習現狀為抓手，構建“1+4”學業輔導模式。以“啄木鳥輔導坊”學業輔導實踐平臺為載體，結合“晚修課堂學業輔導”“課后學習進度監督”“實操能力提升訓練營”“心理個性化咨詢”四個模塊，根據學生學習現狀，以學生所想、所需、所求為基點，根據所輔導課程的需要、被輔導的個體、團體的特點、相關技能培訓要求等，完善輔導策略，改變學習動機，實現精準助學，共創優良學風。

4.整合資源，建立個性化學業輔導網絡資源平臺?！叭侄巍敝懈呗殞W生與普高學生相比，他們的學習動機、學習態度及學習能力存在很大的差異。從學生特點出發“因材施教”，在學業輔導的教學理念、輔導方式上深入研究，以學業輔導微課網絡視頻、重難點講義及在線答疑三方面相結合搭建學業輔導網絡資源平臺，引導學生尋找、運用相關的學業輔導資源，從而更好地完成學業。

四、三二分段“1+4”學業輔導模式發展前景

1.優化晚修課堂，促進學風建設，實現實踐育人。在開展學業輔導的過程中，各班級的學風逐漸變好，學生準時出勤，尤其重視晚修課堂輔導時間。他們掌握了學習方法、學習思路、解題步驟及實踐技能，學業成績逐步提升。此外，開展學業輔導為學有余力的優秀學子提供了平臺，能夠鞏固他們的專業知識，提升表達能力，體現出了知識賦予他們的價值，并強化了獲國家獎助學金學生群體的后期管理，達到了精準資助、實踐育人效果。

2.學業輔導與教育教學完美融合，提升學業質量。運用學業導師的力量，根據“三二分段”學生、學業預警及貧困生特殊群體進行篩選分類，通過一對一、一對十、輔導班等形式開展學業輔導。以“三二分段”中高職學生的個性特點為依托，構建合理科學的學業幫扶體系，“1+4”學業輔導模式試點實施了一個學期，經調研后發現學業輔導模式有助于學生學業水平的提升。

3.突破傳統學業輔導模式，為學生成長成才提供強大助推力。通過搭“啄木鳥輔導坊”學業輔導實踐平臺，實施“晚修課堂學業輔導”“課后學習進度監督”“實操能力提升訓練營”“心理個性化咨詢”四個模塊相結合的“1+4”學業輔導模式，實現全過程、全方位育人，營造自主學習的氛圍，提升教育質量，為學生的成長成才提供強大助推力。

五、結束語

從“三二分段”中高職學生的學習特點及個性出發，運用“1+4”學業輔導模式能夠有效促使學困生明確學習目標、端正學習態度、提升學習興趣、調整學習策略，從而實現提升學習成績、降低掛科率、強化專業技能的目標，凸顯了學生管理協同育人的優勢，推動了學生管理育人的新進程。

參考文獻

[1]謝瑞佳.從國外學業輔導制度看國內學業輔導的未來發展[J].山東紡織經濟，2017（3）：59-61+53.

[2]陳延哲，劉德英.哈佛大學學業輔導制度的設置與啟示[J].北京教育（德育），2013（10）：78-80.

[3]王穗潔，張彤.朋輩輔導視域下高校學風建設實效性研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（3）：42.