高職院?？鐓^域“校際聯合”培養實踐與探索

[摘 要]高職院?？鐓^域聯合培養學生是一個新課題。為提升藏區職業院校教師的物流管理專業教育教學能力和學生職業素質與崗位能力，并推動學生積極面向藏區外就業，西藏職業技術學院物流管理專業向江蘇電子信息職業學院選派學生，進行高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養，并對“2+1+就業”校際聯合人才培養和就業工作模式進行了實踐與探索。

[關鍵詞]高職院校;跨區域;校際聯合;2+1+就業

[基金項目]江蘇電子信息職業學院2019年校級教育科學研究課題“高職院校高素質技術技能型人才跨區域‘校際聯合培養實踐與探索”

[作者簡介]聶家林（1986—），男，河南固始人，管理學碩士，江蘇電子信息職業學院商學院講師，主要從事物流管理研究。

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0357-03[收稿日期] 2020-03-16

一、我國高校校際聯合培養的概況

校際聯合是通過兩個以上辦學實體之間的合作，形成一種具有關聯關系合作鏈的開放型辦學模式。高等教育校際聯合由來已久，國際上比較著名的有美國的“克萊蒙特大學聯盟”“常青藤盟?！焙蜌W盟的“博洛尼亞進程”。在我國，普通本科院校及科研院所校際聯合也起步較早，高校校際聯合培養模式主要有多校聯盟、區域教學聯合體、互換交流合作和單向交流合作。通過校際聯合，可以形成交換資源、整合資源、節約資源、優化資源的目的，可以應對資源短缺的問題，優化整合資源配置，提高辦學效益。

近年來國內高職院校也逐漸認識到開放辦學的重要性和必然性，位于同一城市或地區的幾所院校為了實行資源共享、優勢互補、拓寬辦學途徑、提高辦學水平，依托地區優勢聯合開展了雙學位和專業選修跨校聯合培養[1]，有的根據自身需要成立了職教集團，也取得了極為顯著的成效。但因為諸多原因，目前還沒有形成開放型的辦學格局，各高職院校在校際聯合方面尚處于探索階段[2]，比較成功的有常州科教城的協同創新聯合培養、南京3所交通類高職院物流管理專業的游學制、重慶3所職業學院電氣自動化技術專業的校際協同建設等。

二、物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養的實踐與探索

（一）物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養的內涵

《物流業發展中長期規劃（2014—2020年）》中指出要強化物流人才的培養，著力完善物流“專業人才培養體系”，探索形成高等學校、中等職業學校、科研院所、行業協會和企業等相關方聯合培養人才的新模式，提高物流業從業人員業務素質。作為集運輸、倉儲、流通加工等多種業務于一體的復雜系統，物流對復合型人才的需求越來越高。然而，西部一些地區的教育教學資源的局限性影響了學生綜合技能水平的提高和就業競爭力的提升，不利于復合型物流人才的培養。為貫徹落實教育部、國務院扶貧辦印發的《關于印發職業教育〈東西協作行動計劃（2016—2020年）〉的通知》文件精神，江蘇電子信息職業學院與西藏職業技術學院針對職業教育“東西協作行動計劃”的落實進行了結對，致力于提升藏區職業院校教師的物流管理專業教育教學能力和學生職業素質與崗位能力，促進西藏職業技術學院學生與內地學生的交流交往，拓寬學生視野，推動學生積極面向藏區外就業，雙方根據實際簽署了物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養育人的個性化協議。

所謂物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養，是指江蘇電子信息職業學院與西藏職業技術學院依托江蘇電子信息職業學院地域和教育教學資源優勢，綜合考慮江蘇電子信息職業學院與西藏職業技術學院專業結構布局，根據雙方專業辦學實際，由西藏職業技術學院物流管理專業向江蘇電子信息職業學院選派學生進行培養，并由兩校共同研究制定聯合培養階段的人才培養方案，讓學生在江蘇電子信息職業學院進行專業核心技能的培養、校外定崗實習和畢業論文設計，并積極引導藏區學生在內地實現就業?？鐓^域“校際聯合”培養既豐富了藏區學生的學習經歷、拓寬了學生的視野、增強了學生的跨文化交流能力[3]和溝通能力、擴大了學生的就業面、提升了藏區學生的學習能力、實踐能力和就業創業能力，又提升了江蘇電子信息職業學院物流管理專業人才培養的水平和能力。通過兩校的聯合辦學，不斷積累“2+1+就業”校校聯合培養和就業工作模式的經驗，為今后進一步擴大“2+1+就業”聯合培養模式的合作院校數量、專業數量和學生規模，探索藏區職業院校與內地職業院校聯合辦學、頒發“雙畢業證書”、落實1+X證書制度、聯合培養本科層次應用技術人才打下堅實的基礎，補齊藏區院校在學生技能培養方面的短板和推動學生內地就業工作，為西藏經濟社會發展服務。

（二）物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養的實施方案

西藏職業技術學院選派了37名藏族學生進行物流管理專業高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養?！?+1+就業”校際聯合人才培養和就業工作模式，即前二年在西藏職業技術學院學習公共基礎課和專業基礎課，后一年在江蘇電子信息職業學院開展專業核心技能培養培訓，在當地進行頂（跟）崗實習，并積極引導學生在當地實現就業。雙方根據聯合培養學生的基本原則，結合江蘇電子信息職業學院教育教學和管理實際，共同商定“2+1+就業”聯合培養模式的教育教學方案。

1.校內教學。學生赴江蘇電子信息職業學院開展為期半年的校內教學和成績評定，教學計劃根據雙方人才培養方案共同商議決定，教學內容主要以專業核心技能和崗位職業素養培養與訓練為主。江蘇電子信息職業學院負責教師選派、教材征訂、耗材、考試管理、成績評定等工作，西藏職業技術學院負責該班學生前續課程的重修補考、學分轉換與認定及考試成績的管理和畢業資格審查。

2.頂（跟）崗實習。由江蘇電子信息職業學院統一安排該批學生頂（跟）崗實習企業，實習時間不少于半年，并負責安排實習雙指導教師（企業和學校各一名）和學生管理人員（西藏職業技術學院派遣）。

3.就業推薦。由西藏職業技術學院負責對該班學生進行自治區有關高校畢業生就業政策宣講特別是對內地就業政策的精細解讀，由江蘇電子信息職業學院與西藏職業技術學院共同做好學生就業創業工作指導與服務，對愿意在內地就業的學生，由江蘇電子信息職業學院根據本校就業工作安排，并為每名學生提供不少于3個崗位。

（三）高職院校高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養有序運行的管理機制

按照雙方的協議框架，2所學校聯合成立以各校主要領導為組長，各校教務處、學工處、相關系部負責人組成的跨區域聯合培養項目領導小組。項目領導小組全面負責項目實施的組織、監督及協調，審定相關保障制度及措施。項目領導小組制定了《西藏職業技術學院與江蘇電子信息職業學院聯合培養學生工作實施方案》，內容包括總則、管理機構與管理職責、教師選聘與管理、教材管理、教學管理、學生管理、監控等。領導小組下設服務保障、學生教育管理、教學工作3個工作組。服務保障組對領導小組安排部署的宏觀層面及重大工作進行溝通協調，落實領導小組對過程管理與經驗總結、突發事件處理等具體事宜;學生教育管理組共同商定學生教育管理與第二課堂實施方案及建立相關管理制度，學生獎勵與資助、黨團建設、思想政治教育、綜合素質測評等工作管理，就業創業指導與服務，內地生活適應情況和動態監管，校外教育類參觀考察審核與監控，學生往返西藏管理，學生就業期間的跟蹤管理，日報告制度、月報告制度的督查，突發事件處理等具體事宜;教學工作組組共同商定聯合培養人才方案、教學計劃、頂（跟）崗實習方案等工作。

三、高職院校高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養進一步完善與拓展的思考

（一）強化科學、規范、合理的聯合培養長效運行機制

高職院?？鐓^域聯合培養學生是一個新課題，不同學校的辦學理念、辦學風格、辦學水平、教學資源、管理制度、運行機制等存在著一定差異，而聯合培養工作需要涉及相關學校的許多管理部門，因此，建立一種科學、規范、合理的長效運行機制關系到校際聯合培養能否長久展開和推廣[1]。首先，實施統一的頂層設計與綜合協調，保障各環節的高度銜接，在培養設計、教育管理、過程反饋等環節加強溝通，建立起貫穿“選拔、控制、監督、反饋”過程的聯合培養質量管控體系[4]，對培養過程和后續就業進行監測與反饋，不斷優化聯合培養方案。其次，在制度層面上完善聯合培養制度，對聯合培養的宗旨、性質、組織、職責與權利等做出規定[1]，保障聯合培養發展的方向性、規范性和可持續性。再次，通過專題會議、教師互訪、師生見面會、座談會等形式，聽取聯合培養過程中的意見與建議，研討解決培養中的重要議題，形成共同決策的平臺，促進教學管理和學生管理的科學化和精確化，并充分利用現代信息技術，形成常態化的交流制度。最后，強化保障措施，協同做好藏區學生的安全保障、思想政治教育工作，指導藏區學生學會在內地生活、學會創新、學會心理調適、學會就業，并通過開展民族文化交流、聯誼，發揮優秀分子的積極作用，擴大聯合培養的后續影響。

（二）構建“校校—校企”“2+1+就業”的多元化協同培養人才模式

按照確立的培養目標，逐步根據物流職業崗位對高素質技術技能型人才知識、素質、能力的要求，以及兩校的實際情況和行業區域經濟發展的需要，整合課程教學內容，創新課程體系，深化兩校已建立的“2+1+就業”校際聯合培養合作，從物流專業理論、崗位能力與職業素養等方面，積極整合校校、校企雙方的優質資源，建立配套的科學評價標準和和保障措施，確保教學活動有序開展，保證各環節培養質量，突出對學生的專業化、個性化、多樣性、職業化、實踐性及應用創新型人才培養，形成以“2+1+就業”校際聯合培養模式為切入點，由兩校和企業共同制訂“校?！Ｆ髮印笨刹僮餍詮姷陌l展性、復合型、高素質、高技能應用創新型物流人才協同培養方案，逐步建立“2+1+就業”的“校校—校企”多元協同人才培養模式，確實提高藏區學生動手操作能力、技術應用能力、創新學習能力、解決實際問題的能力及可持續發展的能力，高效培養符合新時代藏區和內地物流產業可持續發展需要的高素質技術技能型人才。

（三）校際協同構建一體化課程結構體系

課程體系的架構是一個系統工程，對職業能力標準、職業資格鑒定考核、職業崗位標準、技術領域要求、區域的差異性和學校自身的適應性進行深入分析之后，由雙方專業教師協同教研，形成清晰的教研路徑，建立綜合化、一體化、多元化、模塊化的課程體系，制定出符合人才成長規律和高職教育目標的課程標準和專業教學標準，避免教學內容重疊和斷層，提升教學質量、教學效益，便于幫助學生形成綜合能力，使得學生獲得具有職業性、實踐性和應用型的教學指導[5]，并在教學實踐中進行檢驗與反思。

（四）協同教研構建優質教學資源的共享渠道

通過校校和校企深度合作開發和協同教研的方式，優化課程對接，并將現代物流產業最新應用的新技術、新手段、新裝備和先進運營管理模式融合到相關課程的教學內容，同時進行與用人企業崗位技能對接的培訓，并以網絡技術運用為手段，對各種資源進行優化配置、整合，建設專業特色網絡課程群，形成“特色網絡課程群+主干課程精品資源共享課程群+實踐教學基地聯盟”三元良性循環結構、符合物流高素質技術技能型人才跨區域“校際聯合”培養人才培養目標，以及適應藏區和內地經濟發展需要的人才培養方案和培養模式，構建開放共享的優質教學資源。

（五）建立長效師資協同培養聯盟

以聯合培養為契機，通過名師、骨干教師聯合申報教科研課題和社會服務項目，建立跨院校的教科研團隊和專業研究所，共同提升合作院校彼此服務經濟社會的能力。通過共同編寫專業教材，促進專業教學改革和發展，提升教師的專業水平。通過共同培訓技能比賽的選手，扎實提升藏區高職院校學生和教師的實訓水平，提高學生的市場競爭力[2]。通過幫帶青年教師和分享成功教學經驗，著力提升合作學校青年教師的教學能力和信息化水平，形成高素質復合型師資隊伍。通過交流學習、掛職鍛煉等方式，讓雙方青年教師擁有跨區域、跨校園、跨文化的經歷。同時開展中長期師資聯合培養、師資互派互聘，依托內地發達地區的高等院校、地方政府、職業院校和企業，實現“四方”聯動的一體化師資培養模式，打造藏區師資培養基地。

參考文獻

[1]龍曉英，董發勤，王基生.校際聯合培養高素質復合型人才的研究[J].廣西青年干部學院學報，2013（3）：49-52.

[2]蔣寶.高職院?！靶ｋH合作”人才培養模式研究與探索[J].農產品加工，2019（5）：101-103.

[3]王平.現代“游學制”人才培養模式的創新實踐與思考—以南京地區3所交通類高職院物流管理專業為例[A].江蘇省高等教育學會教育經濟研究委員會成立大會暨第一屆江蘇省教育經濟學術年會[C].南京：南京交通職業技術學院高職教育研究所，2013：4-9.

[4]趙靜亞，寧連華.協同論視角下的高校校際聯合培養實踐與探索—基于南京師范大學“駐學”培養個案的研究[J].高等理科教育，2016（6）：26-31.

[5]張坤.校際協同創新與信息技術下的中高職教育銜接研究[J].才智，2018（32）：126-127.