獨立學院高等數學教學現狀及教學方法的探究

王娟

[摘 要]獨立學院高等數學教學是一門專業性比較強的學科，需要在教學中不斷發現并解決問題，進而逐步完善教學的質量。目前，我國大部分獨立學院高等數學教學開始了創新改革，深入提高學生的學習能力、理論基礎、實踐能力，以學生為主體開展教學，采用不同教學方式引導學生發現問題、解決問題，在教學過程中學生也能夠自主尋找解決措施，鍛煉了自身的學習能力，獲得了基礎知識以及實際操作能力，同時也受到了價值觀、科學精神、職業素養等多方面的教育，符合高校數學的教學需求。

[關鍵詞]獨立學院;高等數學;教學現狀;教學方法

[作者簡介]王 娟（1990—），女，安徽淮北人，理學碩士，北京科技大學天津學院基礎部數學助教，主要從事高等數學教學工作。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0320-02[收稿日期] 2020-02-11

獨立學院高等數學傳統教學模式是一種基礎的授課模式，雖然應用廣泛但卻效果不佳。對于獨立學院高等數學教學來說，是以提高學生理論基礎、增強學生實踐能力、改善學生自主學習能力為主要目標，在此基礎上，幫助學生學會發現和分析、解決問題。高等數學是一門具有一定難度的學科，因此提出了根據不同層次學習能力采用不同模式的解決辦法。而完成教學后，需要引導學生進行自我總結，并針對重難點進行重點分析和了解。但在分層教學中，教師需要注意因人而異，不能籠統地統一進行教學，應結合每個學生的特點和學校教學的實際情況，制訂規范化、科學化的教學計劃，即分層次教學模式。此種模式雖然是一種新型教學方法，也在一定程度上保留了原有的模式，避免過于空洞。教師對學生進行常規教學的同時，要引導學生發現新的問題?；诖耍狙芯恐饕接應毩W院高等數學的教學現狀，并有針對性地提出新型教學方法，力求為教學質量的提高帶來一定的指導意義。

一、獨立學院高等數學教學現狀

目前，我國大部分獨立學院高等數學教學方式仍沿用教師為主、學生為輔的模式。教師扮演知識講解者的角色，向學生傳授知識并進行指導等，而學生則是被動接受，因此在實際學習中，學生往往存在理論與實踐脫節等情況。雖然熟知理論知識，但接觸題型后卻無法進行解答，因此在考試乃至以后學習或工作中仍不知道如何解決問題。獨立學院高等數學教學目前主要存在以下問題：

（一）教學方法單一，學生缺乏興趣

我國教學模式相對西方國家來說相對落后，主要以傳統教學模式為主，因此導致當下獨立學院高等數學教學中仍然存在教學方法單一等問題。在實際教學中，教師主導著教學課堂，口頭授課是主要的教學方式，這種單調的方式使學生只能被動地接受知識，無法完全發散自己的思維，久而久之使學生的學習興趣逐漸降低，進而影響教師教學的質量以及學生學習的效果。

（二）教學效果較差，缺乏實際應用

灌輸式教學、填鴨式教學是目前最為常見的兩種教學方式，此類型方式比較單一，極大影響了學生的學習興趣，導致了教與學脫節，學生學無所用，在實際生活中缺乏對數學知識的實際應用[1]。并且傳統的教學模式容易導致師生以及學生之間缺乏有效的互動，學生遇到的問題無法及時得到解決，對學生的學習能力造成了較大的影響，因此要想達到理想的教學效果較為困難。

（三）忽視教學革新，教學質量低下

在實際教學過程中，教師的教學目的常以提高考試成績為主，因而忽略了綜合能力的提升，導致新型教學手段難以得到有效實施，教學質量無法提高。學生課堂參與度低下，存在較大的思維局限性，學生實際水平無法提高，因而也無法實現教學的最終目的。此外，由于枯燥的學習環境，學生易養成不良的學習習慣，甚至在學習中產生逆反心理，不利于實施教學。并且此種教學環境下，學生失去了主導地位，因而無法真正準確地獲取具有實用性的數學知識，教學效果差強人意。

二、獨立學院高等數學教學現狀及教學方法

（一）轉變教育觀念

獨立學院高等數學教學應以建設學科目標、實行新型教學改革為主要目的。教師要采用適當的教學模式進行教學，有效落實并細化高等數學教學目標，最大限度地改變以教師為主導的傳統教學模式，更新教學內容及方法，積極主動地實施教學工作[2]。

（二）加強課程建設

教學計劃中極為重要的一個部分即為課程的建設，是可以直接影響教學效果的重要指標。課程建設主要包括課程板塊的調整，以及具體課程的管理，需要做到科學和合理設置，尤其是需要將課程建設中的教學計劃、教學內容、教材應用等環節逐步完善。

（三）創新教學方法

針對不同學生的學習能力以及思維模式，可嘗試采用分層教學，以劃分不同層次，有針對性地對學生進行培養，力求每個層次的學生都能學到更多知識。簡單來看，分層教學就是根據學生的自身能力而制訂的有針對性的教學計劃。分層教學在培養學生理論基礎的同時，更看重加強學生針對數學知識的實踐活動，形象化地進行教學，加深其印象。所謂分層，具體如下，根據學生考核成績等進行分層次，包括N、N0、N1、N2、N3層，不同層次學生采取不同方式進行教學及鞏固，實施分層教學后定期進行考核[3]。

（四）提高師資力量

作為獨立學院高等數學教師來說，應建立完善的師資培訓計劃，從根源上解決我國大部分高校中高等數學師資不足的問題，以提高教師的教學能力為基本出發點。例如，建立高等數學教學培訓機構，具有較為理想的培訓效果?？砂才鸥鞯貐^高等數學教師進行進修和培訓，同時為保證培訓質量，應設立教師考核制度，幫助教師在教學過程中發現問題，并學會反思。此外，教學過程中要注重差異性，因校制宜，基于科學合理的基礎對教學模式等進行調整。

三、結束語

新課改對獨立學院的數學教學要求越來越高，不僅要求學生掌握基本的數學理論知識，同時需要學生在生活中加大對數學知識的應用能力?；诖朔N形式，高校可充分應用分層教學模式，加深學生對數學相關知識的了解，提高學生分析和解決問題的能力，使其知識面得到擴展、學習積極性得到提高。并且對于教師來說，分層教學對教師及學生具有雙贏的作用。對教師同樣具有極大優勢，可幫助教師鞏固基礎知識，提高教學的能力，對教育工作形成正確的認知[4-5]。由此可知，新課改環境具有實質性的應用價值，能夠有效提高學生的綜合能力，并為教師的教育指引正確的方向。但縱觀目前大部分國內獨立院校，仍存在教學效果不佳的問題，其影響因素是多樣化的，因此，有效提高學生的學習能力一直是教育工作者的努力方向，也是以后需要繼續深入研究的一個課題。

參考文獻

[1]周娟，徐輝.高職院校高等數學教學現狀及反思[J].數學學習與研究，2019（5）：17-18.

[2]蒲冰遠，石麗莉，黃小平，高職院校高等數學課程改革及實踐探索[J].中國職業技術教育，2019（8）：12-16.

[3]王小英.基于現代信息技術的高職院校高等數學信息化教學設計[J].考試周刊，2018（13）：57-58.

[4]夏秀云，常安成.基于信息時代下高等數學示范課教學模式新探索—以湖南信息學院為例[J].科教導刊（電子版），2018 （36）：168-169.

[5]李艷鳳，張金艷，周曉晶.工科專業高等數學課程教學中學生創新能力培養研究[J].河南教育（高校版），2019（7）：107-109.