昆蟲分類學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

史麗 李順德 劉淼

[摘 要]昆蟲分類學(xué)是所有昆蟲學(xué)其他分支學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)效果直接影響著昆蟲分類學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等手段的推廣和運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)部分的不足之處日益顯現(xiàn)。結(jié)合十余年的昆蟲分類學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)踐，基于國家教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略，從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、改革考核方式兩方面，對(duì)大學(xué)本科昆蟲分類學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索，旨在增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就更多的創(chuàng)新型昆蟲分類學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞]昆蟲分類學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新;考核方式

[基金項(xiàng)目]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《昆蟲分類學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革初探”（JGYB201706）;國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“中國縞蠅亞科疑難屬的分類訂正和系統(tǒng)發(fā)育研究”（31660622）

[作者簡介]史 麗（1976—），女，內(nèi)蒙古包頭人，農(nóng)學(xué)博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事昆蟲系統(tǒng)分類和生物多樣性研究。聯(lián)系方式：lirui2003@imau.edu.cn

[中圖分類號(hào)] Q969;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0241-03 [收稿日期] 2019-12-30

我國本科生昆蟲分類學(xué)課程的教學(xué)改革論文最早始于陳樹椿老師（1985），他提出昆蟲分類學(xué)來自生產(chǎn)實(shí)踐，又為農(nóng)林生產(chǎn)服務(wù)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占有重要地位;昆蟲分類學(xué)應(yīng)采用針對(duì)性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)觀察訓(xùn)練，改革考查考試，擯棄死記硬背的做法，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。王宗慶等（2012）開展了昆蟲分類學(xué)課程研究型實(shí)踐教學(xué)模式的探索，建立了“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)+野外調(diào)查+科研促教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。杜艷麗等（2014）從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面，探索了昆蟲分類學(xué)課程教學(xué)改革[3]。高翠青（2016）提出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課、啟發(fā)式教學(xué)等應(yīng)用于昆蟲分類學(xué)課程教學(xué)的策略，有效地提高了教學(xué)效果[4]。劉軍和等（2017）以分組教學(xué)和分組討論形式，探討了昆蟲分類學(xué)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用模式，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。段亞妮等（2009）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式四方面探討了研究生昆蟲分類學(xué)教學(xué)改革[6]。黃曉磊等（2018）以昆蟲分類學(xué)為例，探索了領(lǐng)域前沿驅(qū)動(dòng)的研究生專業(yè)課程教學(xué)模式[7]。

上述的教改研究論文均提到實(shí)踐教學(xué)是昆蟲分類學(xué)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改革和提升，國家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和措施。如，中共中央國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的通知（2010年7月8日中發(fā)〔2010〕12號(hào)）中，指出深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（2015年5月4日國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）中，指出要豐富課程、創(chuàng)新教法，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;新華社北京10月12日電，教育部12日就深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)布意見，提出要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。

昆蟲分類學(xué)是所有昆蟲學(xué)其他分支學(xué)科的基礎(chǔ)，具很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，大學(xué)本科生的昆蟲分類學(xué)課程，需要理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，不可分割，實(shí)踐教學(xué)效果直接影響著昆蟲分類學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等手段的推廣和運(yùn)用，理論講授已經(jīng)不是問題，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)部分仍存在些許不足。結(jié)合十余年的昆蟲分類學(xué)教學(xué)和科研實(shí)踐，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級(jí)植保專業(yè)86名本科生為研究對(duì)象，基于國家教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略，對(duì)昆蟲分類學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索，提出了下列改革措施和方案：

一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是昆蟲分類學(xué)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，結(jié)合本校軟、硬件設(shè)施和專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），探索符合本校學(xué)生實(shí)際的昆蟲分類學(xué)實(shí)踐教學(xué)新思路。

（一）第一實(shí)踐教學(xué)課堂

目前存在的問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，主要以實(shí)驗(yàn)課上觀察干制針插、液浸標(biāo)本為主，而實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要以模式單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，提出以下整改細(xì)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)課前：教師在精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)后，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆?nèi)容、詳細(xì)步驟等以PDF文檔形式發(fā)給學(xué)生，至少提前一天，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，并給出3—5個(gè)知識(shí)點(diǎn)測試題，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)課前完成;學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，標(biāo)記實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的不明白的或有疑問之處，在實(shí)驗(yàn)課期間和老師、同學(xué)討論。

實(shí)驗(yàn)課（100分鐘）進(jìn)行中，教師督促學(xué)生使用體式顯微鏡仔細(xì)觀察昆蟲（針插標(biāo)本和學(xué)生課前采集的活蟲），并完成實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容（60—70分鐘）。有的同學(xué)思維活躍，能夠主動(dòng)向老師提問，解決疑惑;有的同學(xué)雖然認(rèn)真觀察，但不擅長提問，對(duì)此，任課教師要留心每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑。

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前20—30分鐘，開始本次實(shí)驗(yàn)的檢測（標(biāo)本識(shí)別或形態(tài)特征口試檢測），并記錄學(xué)生成績;檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（規(guī)范性和準(zhǔn)確性）。

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，教師總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的心得和不足，便于改進(jìn)。

通過上述改進(jìn)措施的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性明顯提升，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性明顯提高，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯提高。

（二）第二實(shí)踐課堂

本門課程教學(xué)安排在春季至夏初，因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在5—6月的每次實(shí)驗(yàn)課前，采集昆蟲，飼養(yǎng)活蟲或制成標(biāo)本。新鮮標(biāo)本的昆蟲體柔軟（針插標(biāo)本昆蟲體硬化且易碎），便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行部分隱蔽的形態(tài)特征觀察或生理解剖。這樣做，也可以讓學(xué)生了解校園內(nèi)的常見昆蟲和觀察其生物學(xué)特性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究昆蟲秘密的興趣。特別是，通過觀察、采集、制作、鑒定昆蟲的一系列步驟，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）第三實(shí)踐課堂

結(jié)合學(xué)院或?qū)W校的社團(tuán)活動(dòng)，成立昆蟲愛好者社團(tuán)，通過昆蟲知識(shí)的科普，標(biāo)本采集、制作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的昆蟲觀和實(shí)踐能力。通過學(xué)院的農(nóng)藝文化節(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)制作景觀昆蟲模型和翅圖貼畫，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生們參加科普夏令營活動(dòng)，指導(dǎo)小朋友制作昆蟲標(biāo)本，增強(qiáng)講解和溝通能力。選拔理論和實(shí)踐雙能型學(xué)生參加全國大學(xué)生植物保護(hù)能力大賽，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和加強(qiáng)知識(shí)交流。

（四）第四實(shí)踐課堂

在實(shí)踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有10%的學(xué)生對(duì)昆蟲分類、系統(tǒng)發(fā)育、多樣性等課題特別感興趣。教師正確引導(dǎo)這部分學(xué)生在課余時(shí)間參加教師的部分科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生自行選題且以教師科研經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，鍛煉學(xué)生的科研意志，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新，增強(qiáng)其動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，最終，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀科研人才。梁健等（2018）闡述了國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室支撐本科實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐[8]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)室是內(nèi)蒙古自治區(qū)重點(diǎn)培育實(shí)驗(yàn)室，以此為支撐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和本領(lǐng)。徐慧（2019）也指出以科研項(xiàng)目為支撐，提升本科生實(shí)踐能力[9]。總之，教師的科研項(xiàng)目和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)相輔相成，相得益彰，是學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。

張其亮等（2019）闡述了“三位一體”層次化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施思路[10]。上述四個(gè)實(shí)踐課堂，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。學(xué)生的智商和情商水平個(gè)體差異較大，通過不同層次的實(shí)踐課堂，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)多層次實(shí)踐人才。

二、改革考核方式

強(qiáng)華等（2018）借鑒美國馬里蘭大學(xué)相關(guān)課程的考核方式，以機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐課程為背景，探索了高校實(shí)踐教學(xué)考核方式[11]。結(jié)合本校本專業(yè)實(shí)際情況，借鑒加州大學(xué)戴維斯分校的同類課程的實(shí)踐教學(xué)，提出下列過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合方案（見表1）。

理論課考核包括過程性考核20%和結(jié)果性考核40%：1次檢索表練習(xí)作業(yè)，多項(xiàng)分類特征可選，檢索表前后所選特征不能沖突;1次課程論文（闡述1種或1類昆蟲分類或系統(tǒng)發(fā)育相關(guān)內(nèi)容，800—3000字，參考文獻(xiàn)至少5篇）;期末考試以試卷形式，從任課教師積累的題庫中選題。

實(shí)驗(yàn)課考核20%：實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%要書寫整齊、規(guī)范，繪圖線條平滑且標(biāo)注準(zhǔn)確，答題要點(diǎn)明確，思路清晰;標(biāo)本識(shí)別或形態(tài)特征口述測試10%，要求以每次實(shí)驗(yàn)課的觀察標(biāo)本和涉及的形態(tài)知識(shí)點(diǎn)為考核內(nèi)容。

出勤考核10%和課堂提問和互動(dòng)（課前提問、課中提問、討論）10%，均算入過程性考核。

上述考核方案，經(jīng)過初步實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升，實(shí)踐技能明顯提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才

張莉等（2018）在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式研究中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種教育理念和模式[12]。胡秀麗等（2018）提出，實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，強(qiáng)實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要措施，實(shí)踐教學(xué)改革重在創(chuàng)新能力培養(yǎng)[13]。培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

昆蟲分類學(xué)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。專業(yè)涉及草學(xué)、園藝、設(shè)施、植保、林學(xué)等，無論是個(gè)人愛好還是科研應(yīng)用，生活還是田間工作，均離不開昆蟲分類學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重中之重。因此，作為任課教師不僅要重視第一、第二實(shí)踐課堂，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力;也要兼顧第三、第四實(shí)踐課堂，從多方面引導(dǎo)學(xué)生心無旁騖求知問學(xué)，增長見識(shí)，豐富學(xué)識(shí);緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就更多的創(chuàng)新型昆蟲分類學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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