淺談土壤肥料學課程的試卷庫建設

耿建梅 王蓓蓓 朱治強 趙艷

[摘 要]為了體現考試的公平性、公正性、科學性，實現教考分離，推行試題庫考試很有必要。試題庫建設是一個復雜和煩瑣的過程，需要耗費大量人力和物力，建設試卷庫可作為試題庫的過渡形式。文章簡述了土壤肥料學專業課程試卷庫的建設實踐，包括制定命題大綱、建設試卷庫、應用和管理試卷庫。

[關鍵詞]試卷庫;土壤肥料學;建設

[基金項目]2016年海南大學教育教學研究項目“《土壤肥料學》網絡自主學習模式與課堂教學模式綜合應用研究”（hdjy1736）

[作者簡介]耿建梅（1977—），女，四川峨眉人，博士，海南大學熱帶作物學院副教授，主要從事植物營養、土壤肥力與環境研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0154-02[收稿日期] 2019-10-28

土壤肥料學是課程改革中由原來的土壤學與《植物營養與肥料學》合并而成，目前是我校園藝、植保、農學、林學、種業等專業的一門必修專業基礎課程，每年有500名左右學生上該課程。近年來在加強基礎、淡化專業的高等教育改革思想指導下，該課程的教學時數不斷壓縮，從原來的64學時壓縮至36、32或28學時，甚至有些專業壓縮至24學時。為了提高教學效果，改革過去全部由老師講授的傳統教學模式，開展了基于網絡環境下學生的自主學習模式與老師的課堂教學模式相結合的教學改革，即針對內容比較簡單，容易自學的章節，如土壤空氣、土壤生物、土壤形成與分布、中微量元素肥料和有機肥料等，讓學生在網絡環境下自主學習，其余章節由教師進行課堂重點講授。

教學順應形勢進行了改革，考試也應進行改革。一直以來，考試是評價學生對學習內容掌握程度和衡量教師教學質量的有效手段，傳統考試方法由任課老師自行命題、出卷，考試結束后自行閱卷、評分，往往存在一些弊端：如學生抱著僥幸心理，上課不認真，甚至曠課，期末就要求老師劃重點，臨時抱佛腳般死記硬背勉強及格;另一方面任課教師為了達到學校要求的不及格率低于20%，考前劃范圍，甚至泄題，故意降低試卷難度，導致考試成績的信度、效度和區分度都減低[1-2]。為了更好地體現考試的公平性、公正性、科學性，也為實現教考分離，推行試題庫考試很有必要。由于教考分離，可以督促老師嚴格按照教學大綱認真備課、講課，把節省的出卷時間再投入到教學與科研中，進一步提高教學質量;由于沒有老師勾畫考試重點，試題庫的題量又大，可督促學生平時認真上課，避免期末突擊，因此試題庫可促使形成良好的教風和學風。但是試題庫是學科考試與網絡信息技術的結合，試題庫中的試題質量由該課程相關教師負責，而中間的技術支撐就必須靠計算機專業人員去完成，因此試題庫建設是一個復雜和煩瑣的過程，需要耗費大量人力和物力[2，3]。有些學校將傳統的考試全部向試題庫轉變，倉促建立的試題庫組卷的信度、效度和區分度都很低，導致試題庫棄而不用，造成巨大浪費[2，4]。

試卷庫是指具有一定數量并按照某種要求形成的相對獨立的標準試題，可以不經組合直接抽取用于考試[5]。因此建設試卷庫作為試題庫的過渡形式，試卷庫內的試題運用一段時間后，可根據學生考試情況篩選作為試題庫的試題資源，為試題庫的建設奠定堅實的基礎[3]。我校為了深化教學改革，提高教學質量，實施土壤肥料學專業課程教考分離分兩步走，先建設試卷庫，再建設試題庫。本文簡述土壤肥料學專業課程試卷庫的建設實踐，供大家參考。

一、制定命題大綱

土壤肥料學課程涉及很多專業，不同專業側重點不同，植保專業可能需要介紹土傳病害或養分元素對病蟲害的影響等，園藝專業可能需要介紹果樹、蔬菜的施肥，水肥一體化等。不同專業的課程安排不同，土壤肥料學課程的學時差異較大（36—24學時），因此上課前由學科負責人牽頭針對不同專業編制了不同的教學大綱，如果某專業學生人數較多，分成幾個教學班，分別由幾位老師承擔，要求每位老師嚴格按照教學大綱認真備課、上課。

根據不同專業的教學大綱制定命題大綱，包括考試覆蓋章節，每章節根據內容權重分配分數，題型多樣（不少于四種題型，包括名稱解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題等），題量合適（規定每一題型總分值與每一小題的分值，根據我校考試時間為100分鐘，題量使絕大多數同學能在規定時間內完成），難度適中（基本得分題約占60%、中等難度題約占20%、提高題約占20%），試題表述必須清晰、準確，不存歧義，避免出現怪題、偏題等。

二、建設試卷庫

理論上應根據不同專業和學時數建立各自的試卷庫，鑒于我校土壤肥料學課程涉及專業較多，考慮分別建立試卷庫工作量大，加上系里教師人數有限，綜合考慮共建立2套試卷庫（即學時超過32和少于32），先建立學時較多的，然后在此基礎上進行調整。下面介紹學時超過32的試卷庫建設過程。

首先由主講土壤肥料學課程的5位骨干老師根據命題大綱，每人編制2套試卷，兩套卷均應有較高的信度、效度和有效的區分度，重復率不能超過20%，初步產生10套試卷。

然后集中開會討論，審核每一套試卷是否符合命題大綱，是否有前后重復或者互相提示答案的，另外不同老師編制的試卷重復率也不能超過20%（可將同一內容用不同題型進行考核）。找出試卷存在問題，修改，再討論，再修改，反復幾次確定下來10套符合命題大綱要求的合格試卷，并附參考答案和評分標準，組成試卷庫。

三、應用和管理試卷庫

試卷庫建好后，交給學院教務管理員保管，考試前由任課老師申請，學院教務管理人員隨機抽取一套試卷作為考卷，為了防止連續兩次考試試卷重復，使用過的試卷隔2次考試方能重回試卷庫。試卷庫的建設不是一勞永逸的，每隔3年由學科負責人組織主講教師再次進行討論修改該課程的教學大綱和命題大綱，針對試卷庫中的試卷使用情況進行分析總結，增刪一些試題，保證試卷質量。

總之，建設試卷庫或試題庫，實行教考分離，是高校考試改革的必然趨勢。但是如果學科教學內容變化較大，或者藝術設計類的課程等都不適合，因此不能一刀切。為了提高教學質量，應根據實際情況采取相應的考試方法。

參考文獻

[1]佘玉罕，李紅麗，付鳳洋，等.生物化學試題庫的建設[J].現代醫藥衛生，2019，35（08）：1251-1254.

[2]佟雪紅，賈倩，王加連.面向教考分離的高校試題庫建設的實踐與探討[J].科技視界，2019（12）：129-130.

[3]謝明慧.簡談教考分離的試題庫建設[J].文教資料，2018 （29）： 183-184.

[4]袁東華.高校試題庫、試卷庫建設問題的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（04）：77-78.

[5]林麗，張永強，齊欣.《交通工程學》課程試題庫的研究與實踐[J].中國校外教育，2013（S1）：76.