中國英語學習者二語語用能力的教學與測試探析

[摘 要]《中國英語能力等級量表》顯示出我國英語教學與測試應加強對學習者實際英語語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養。以二語習得理論為指導，結合當前國內外相關研究，論文嘗試探析英語教師如何進行有效的語用教學、搭建語言支架，幫助學習者將課堂所學的語用知識內化，更好地運用英語，實現語言交際。與此同時，以測促學，科學的測評無疑會對教師的教和學生的學起到反撥作用，并形成教、學、測良性循環，以期對英語教學和學習有所啟示。

[關鍵詞]二語語用能力;中國英語學習者;教學與測試

[作者簡介]張俊娜（1980—），女，山西長治人，碩士，煙臺南山學院講師，主要從事二語習得、英語教學和英美文化研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0136-02[收稿日期] 2020-03-03

一、引言

王初明教授提出的“學相伴，用相隨”（2009）[3]以及“續”論的教學理念正逐漸應用于外語教學實踐中，也在改變著傳統的語言學習觀。學習語言，學會使用語言。2018年，首個面向中國學習者的英語能力標準《中國英語能力等級量表》正式發布。此量表以英語語言運用為導向，顯示出我國英語教學與測試應加強對學習者實際英語語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養，助推各級教育部門研發教材，教師改進教學方法、優化課堂教學活動設計、搭建語言支架，幫助學習者將課堂所學的知識內化，更好地運用英語，實現語言交際。

二、研究問題

在英語教學中，教師如何進行有效的語用教學，通過教學支架幫助學習者跨越其最近發展區，更好地運用英語進行交際。以測促學，測試者如何運用理論，設計出科學的測評體系，對教師的教和學生的學起到反撥作用，并形成教、學、測的良性循環。

三、理論與實踐

以二語習得理論、語用學相關理論、社會文化理論中的最近發展區和支架理論以及語言測試理論為指導，結合當前國內外的相關研究，分析二語語用能力的教學與測評，以期對英語教學和學習有所啟示。

（一）二語語用能力教學

近年來，在二語習得理論的指導下，二語語用能力的教學內容、方法以及測評方式等方面均取得了一定的進展，如二語語用能力的教學與發展及其測試（陳新仁，2013）。學習者的語用能力涉及知識、加工和內容三個維度（Roever， 2007）[1]，靜態上體現在學習者識別、理解語用知識即課堂語用學習，動態上則表征為學習者對特定語境中言語行為恰切的理解并對其進行恰切的回應。

1.顯性與隱形教學相結合。Larsen-Freeman （2003）指出，語言學習是技能靜態的學習和動態的應用，是形式與語義準確的結合和得體的運用。隨著課程改革的深入和教學理念的更新，越來越多的教師從語言運用的層面出發，以學習者為主體，充分尊重其認知特點和情感需求，積極創設真實或接近真實的語境或生活情景，將顯性和隱性教學相結合，引導學習者自我探究，在體驗中掌握并運用語言。Rod Ellis（1994）認為，顯性教學明示學習者以規則，而后加以練習并使之內化;隱性教學則讓學習者從所給的例子中歸納出規則并內化。教學中，教師應根據不同的語用內容和學習者的不同需求，靈活選用兩種方法，顯性與隱性教學互為補充、各取所長。

2.創設真實有意義的語境。語用能力不僅是語言使用者對語言本身的掌握，而且還是其在具體交際活動中語言運用的恰切性。根據學習者的語言水平、認知能力和生活經驗，教師積極創設真實的交際情景，激發學習者的興趣和表達欲望，在情景中使用語言，領悟其功用。情景創設以任務驅動，運用語言，學習者在情景中感知、探究、體驗、實踐語言，從而達到正確運用語言的目的，實現其形式、意義和用法三個維度的統一。在情景中教與學，學習者通過個體與合作的活動發展其語言與思維的能力。在活動中，學習者感受成功的喜悅，體驗學習英語的樂趣。

3.搭建語言支架，師生互動協商。美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，以學生為中心，注重教學中的師生互動。在課堂的師生互動中，學習者發出信息、接受信息，結合具體語境理解信息，并對其意義進行協商，與教師和同伴共同完成任務。通過小組互動、組際交流、師生互動等方式，讓學習者積極參與，為其提供更多的鍛煉機會，培養群體意識和組織能力，使課堂教學更加高效。

（二）二語語用能力的測評

1.測評的信度和效度。測評是語言教學中不可或缺的環節，而信度和效度是測評的兩個關鍵性指標。Bachman（1996）把信度定義為測試的一致性，指測評的結果是否穩定可靠，是否反映了受試者的實際語言水平。效度即有效性，指測評是否達到了預期的效果。信度與效度密切相關，測評信度較高，效度亦較高;但效度較高，信度不一定較高。二語語用能力是通過具體的言語行為表現出來的，難以直接測量，但通過大量的課堂教學和測評實踐證明，二語語用能力是可教也可測的。與此同時，研究發現二語語用能力具有動態變化性，需結合歷時觀察來進行測評，使信度和效度相對平衡統一，增強其互補性，從而使得測評更具科學性與合理性。

2.測評的多維動態性。語言測評的三個維度有準確度、復雜度和流利度，是靜態的。基于二語語用能力發展的動態性，其測評亦為多維動態。多維測評指標應覆蓋二語學習者多種能力，如語言應用能力、文化知識應用能力、思辨能力以及跨文化交際能力等，可采用課堂觀察和檔案袋等方法全面、客觀、持續測評學習者的學習態度、過程及結果。多維動態體系運用發展的眼光，以學習者為中心，以測促學，激發學習者學習的熱情，增強其學習和運用語言的能力。

3.測評的方式。上述二語語用能力測評為多維動態，學習者的二語語用隱性知識的測評將成為難點。Rod Ellis認為測評學習者隱性知識對二語習得、教學及測試學領域有著重要的意義并提出兩類測試方法。其中，Ellis使用了六個測試對二語學習者的語用知識進行測評。這六個測試包括二語學習者的語法知識、口頭誘導模仿測試、角色扮演對話、專門為測量語用知識設計的諷刺語感判斷和元語用知識測試等。國內李清華（2019）[2]提出從交際能力范式到互動能力范式研究二語語用能力，對二語語用教學和測評有所啟示。互動不僅應用于課堂教學，而且也適用于測評體系。互動是兩人或更多的人之間思想、感情和觀點的相互交流。在交流中，被試和考官以及其他被試討論分享觀點并共同完成任務，構建一種新型立體互動測評方式。

四、結語

在英語成為國際通用語的背景下，針對我國英語教學和學習的現狀，中國英語學習者的二語語用能力將成為焦點。英語教學和學習不僅是傳統的詞匯語法等的教授和學習，而更多的是語言的實際應用。語境在語言的學習和使用中起著重要的作用。因此，為學習者創設真實、有意義的語境，有效地培養其語用能力將成為英語教師教學的任務和挑戰。隨著語言測評理論研究的不斷深入，語言測評也在積極全面地促進語言教學。二語語用能力測評的目的是對學習者的二語語用能力做出準確、公正的測量和評價，這無疑對教學起著反撥效應，并形成教、學、測的良性循環，對英語教學和學習有促進作用。

參考文獻

[1]Carsten Roever. DIF in the Assessment of Second Language Pragmatics[J].Language Assessment Quarterly，2007（4）：165-189.

[2]李清華.二語語用能力研究：從交際能力范式到互動能力范式[J].外語教學理論與實踐，2019（2）：15-21.

[3]王初明.學相伴 用相隨—外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009（5）：53-59.