微課在初中英語教學(xué)的實踐與反思

胡琳

微課作為一種優(yōu)質(zhì)、新型便捷的教學(xué)技術(shù)手段，將信息化的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，簡單實用、趣味性濃、針對性強(qiáng)的系列微課的開發(fā)與應(yīng)用，為教育的多渠道、多層次自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

課前使用，提升預(yù)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂學(xué)習(xí)時間有限，因此用微課輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過暫停、重播等功能，反復(fù)觀看、理解，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)其自主建立知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊Unit6 Section B的閱讀文章時，因為生活經(jīng)驗不足又受學(xué)習(xí)條件的限制，很多學(xué)生不理解時差是什么。如果教師能將學(xué)生的需求融入微課中，提前給學(xué)生直觀地普及時差的概念，學(xué)生就容易理解得多，同時也能促成學(xué)科間知識的正遷移。課前語音知識的微課，可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和糾正發(fā)音。

課中使用，提高教學(xué)效率

教師可以按需將微課用于課堂的各個環(huán)節(jié)，拓展教材的深度和廣度，增強(qiáng)課堂的可見度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)入新課時，使用微課可以有效預(yù)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在2015年全國初中英語優(yōu)質(zhì)課大獎賽上，來自安徽的選手張國棟老師就用了一段讓人眼前一亮的微視頻導(dǎo)入He lost his arm but is still climbing一課，它的新穎之處在于“視頻語言簡潔，引人思索;畫面對比強(qiáng)烈;配樂年輕朝氣”，因而得到了學(xué)生、參會評委及聽課教師一致的贊賞和好評。

在突破重難點上，微課作用也很明顯。設(shè)計微課的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，激活學(xué)習(xí)熱情，確保課堂教學(xué)的有效性。八年級上冊Unit1 Section B閱讀部分教學(xué)的難點之一是感嘆句的用法，教師將感嘆句的用法制成生動的微課，并且總結(jié)出感嘆句用法口訣，讓學(xué)生從根本上理解重點知識，突破教學(xué)難點，從而建立清晰明了的知識體系。

專題訓(xùn)練中使用微課，可以提高訓(xùn)練的針對性和實效性。在七年級下冊Unit9 習(xí)作訓(xùn)練中，通過制作《How to describe a person》的微課，從人物外表特征到內(nèi)心品質(zhì)的有用詞匯和句型以及人物能做什么等都包含在微課中，再引出喜歡與不喜歡某人的理由等，這就給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了模板，很實用。同樣，考前作文訓(xùn)練或者聽力解題技巧訓(xùn)練或者閱讀技巧訓(xùn)練，都可以采用微課來完成。這樣的微課能夠切實提高專題學(xué)習(xí)效率。

課后使用，拓展教學(xué)內(nèi)容

為了幫助學(xué)生內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識連成片、串成線，形成完整的知識體系，填補(bǔ)教材“空白”，彌補(bǔ)課本未出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身的需求靈活性地在課后選擇性地學(xué)習(xí)。通過對閱讀話題的合理延伸，可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)深層思維，也有利于挖掘教材的深層價值。同時還可以設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在用中學(xué)。例如，在教授九年級Unit9 I like music that I can dance to，Section A時，為了讓學(xué)生了解更多的音樂形式，授課教師制作了一節(jié)介紹不同音樂風(fēng)格的微課，讓學(xué)生直觀感受了pop music，rock以及country music的差異，同時教師布置學(xué)生課后根據(jù)自己的興趣愛好，錄制一段自己的音樂微視頻。這種形式的拓展作業(yè)，給學(xué)生提供了一個個性化的展示平臺，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，感受到語言美，也為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

實踐帶來的思考

通過近兩年的課題研究實踐活動，雖然課題組成員的微課、教學(xué)課件、教學(xué)應(yīng)用案例以及相關(guān)論文共計有30多人次在省市獲獎或者省級刊物發(fā)表，但我們清醒地認(rèn)識到，未來的研究之路還很長，值得探討的還有很多。

進(jìn)一步提高認(rèn)識 英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是大勢所趨，教育與信息技術(shù)的結(jié)合不再是一個該不該做的問題，而是如何做的問題、如何推進(jìn)的問題、如何優(yōu)化的問題。微課融入英語教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)打開了一扇明窗，也為教師的個性化教學(xué)提供了廣闊舞臺。雖然近幾年各級教育部門高度重視，每年都會有相關(guān)的微課比賽或者翻轉(zhuǎn)課堂項目申報，教師獲獎的作品也不少，但可以直接用于教學(xué)的資源還是不多。因為參賽者每人只能傳一個視頻，許多教師為了獲獎會盡量選取一些簡單并且易于講解的知識點和話題制作微課。所以，成系列且實用性強(qiáng)的微課資源很難找到。

積極探討有效運(yùn)用策略 2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的探究活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而微課的開發(fā)和利用打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，幫助學(xué)生破解難點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中隨時隨地使用學(xué)習(xí)資源。

板塊設(shè)計，積極開發(fā)系列資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索高效教學(xué)模式 教師以不同年級英語教學(xué)為探究對象，建立并完善不同年級英語系列微課，以語法、詞匯、寫作為單位，進(jìn)行實用性的板塊設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索高效教學(xué)模式。認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主動開展案例教學(xué)，以課題研究為載體，以研討課、公開課為抓手，以專家講座為引領(lǐng)，豐富活動形式，提高研究效率，在評課議課的思維碰撞中不斷反思、總結(jié)和實踐，提升教學(xué)實踐水平，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課應(yīng)用雖然很廣，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制成微課，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際確定微課的教學(xué)時長，選取合適內(nèi)容以科學(xué)多樣的方式在課堂上呈現(xiàn)重難點知識。同時，考慮到獨(dú)自完成有關(guān)教學(xué)的微課制作，工作量太大，因此如果有團(tuán)隊的力量來共同完成，將是好的選擇。

【本文系2018年安徽省教育信息技術(shù)立項課題《核心素養(yǎng)視域下初中英語微課開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》（課題立項號為AH2018042）研究成果之一】

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)鐘倉中學(xué)）