談敘事類寫作藍本：都德的《最后一課》

蔡立紅

【摘要】明清時期書籍印刷常是印刷成多部雕版，以便出現差錯時做校正改動之用。當時，把這種底本稱之為藍本。藍本相當于現在出版印刷的校樣。今天，我們可以把它理解為一種模板，一種典范。那么，寫作教學是不是也有這樣的底板？答案是肯定的。現行的部編版教材猶如一座寶藏，有取之不盡的財寶等著我們挖掘、提煉，內化應用。

【關鍵詞】敘事視角 人物刻畫 表現手法 內化應用

一、獨特的敘事角度

都德的《最后一課》，內容是法國在普法戰爭失敗之后，被迫割地給德國，德國只準法國人用德語交流。課文以小弗郎士的所見所聞串聯情節，記錄了小鎮的人們上最后一節法語課的情形，表現出了人們遭受侵略的悲痛和深沉偉大的愛國情感。作者卻選取了最后一節法語課，用一個教室來傾訴這份感情。以小見大的表現出所有面對這種抉擇的為難，選擇了以一個平時淘氣調皮、厭煩學習的男孩的視角，通過他的心理和情感變化來反映整個民族的深切悲痛。以如此的視角切入故事，使情感震撼心靈，將一個宏大的愛國主題具體地表現了出來。

作文要想引人注目，新穎別致，首先要選擇合適的切入角度。如半命題作文“珍惜_____”，同學們通常會寫“珍惜友情”“珍惜親情”。這些視角都會使記敘落入俗套。但如果從另一個角度入手就不一樣了。比如，“珍惜擁有的波折”“珍惜擁有的苦口良藥”。確立角度后再描述恰當，言之成理，則會是一篇相當不錯的作文。再如，寫母愛，你就會看到一大波的“送傘、看病”接踵而來，只需一瞥便令人生厭。不如從“手”“頭發”的變化角度寫母愛，或者寫“媽媽的嘮叨”，甚至可以寫“沒有媽媽的日子”。在寫環保類作品時，我們如果選取擬人化的手法從動植物角度寫效果是妥妥的。有了好的視角，再加上得當的描述，一篇佳作就誕生了。

二、細膩的人物刻畫

作品著力刻畫了韓麥爾先生。通過多種具體描寫修飾，真摯而細膩地刻畫了一個擁有一顆破碎的愛國的赤子之心的愛國志士。作者先從外貌入手寫，“他穿上那套漂亮的禮服”，從這特殊的衣著就可以看出今天是與眾不同的日子，他如此穿戴是為了紀念自己教學生涯的最后一課，阿爾薩斯人的最后一課。頓時，讓我們感到一種儀式感，一種令人無比消沉的氣氛，同時設置了懸念，引起下文的敘述。再著眼于他的語言。韓麥爾從內心發出祖國語言的最強音是其內心最真實的情感，他心中是一種激動，他喊出的是一種自豪。他說，掌握了一門語言，就好比拿著了開啟監獄大門的鑰匙。他面臨著即將失去說法語的機會，他勸誡人們要牢牢記住自己的母語。有一天要解放自己的國家，心兒永遠向著祖國。最后再現韓麥爾，“臉色慘白”“他呆在那兒”“慘白”，他的臉上寫滿了對即將發生的一切的無奈，自己的悲哀已經是無法自控的了。一個頹廢、絕望的韓麥爾先生已經在我們腦中了，我們的心中立起了一位高大的英雄。

多種描寫組合，立體表現人物。當鐘聲敲響后，一切都結束了，此時則是一種判決。一幕師生的分別，一場與祖國的訣別，作者此時已通過人物細膩地刻畫，調動所有人的感情細胞，使讀者與這種故國分離的悲傷形成共鳴，情感到達巔峰，一切戛然而止，剩下的是無盡的“愁”。

筆者發現，孩子們不能用準確的語言表達自己的心情，只是會說“我好開心”“我真的很傷心”，要不就引用一些網絡語言“藍瘦香菇”，這就是表達方式出了問題。在講授《最后一課》時，我發現文章最后對韓麥爾先生的描寫是極佳的范例。于是，教學中我讓學生們仿寫一段，表現自己或喜或悲的心理，同學們積極性極高，紛紛寫下精彩的片段。

何憶芳同學寫道：

忽然上課的鐘聲響起了，語文老師進來了，她身后還跟了一個中年女子。

語文老師強擠出一個微笑說：“同學們，由于特殊情況，我不能和你一起學習了，以后由蔡老師教大家學語文了，大家要好好學習??！”

“為什么要換掉？我對您已經產生感情了，為什么？”我心里默念著。

最后，我強忍著淚水，把這節課上完。

趙志杭同學寫道：“嘀、嘀、嘀”我注視著表，心里默念著：再堅持幾分鐘，堅持幾分鐘……忽然教室外邊傳來了鈴聲，窗外飛進了放假的歡呼聲。

我緊跟著熱鬧的隊伍，開心的已經合不上嘴。同學們臉上掛著笑容，高興地跳起來了，“放假了！”

通過一節課的訓練，同學們都能很好地運用多種描寫來表現自己的心理，以后作文中也會恰如其分地運用這種方法刻畫人物，凸顯人物性格，有力地突出了主題。

三、多樣的表現手法

有了獨特的敘事視角，細膩的人物描摹，使小說有了框架，有了血肉，作為經典作品經久不衰，幾易教材，它卻依然呈現在我們的教材中，除了以上兩點，多樣的手法也為文章呈現的效果添上靚麗的一筆。

1.對比手法

以前的喧嚷被肅靜所替代，靜的超乎尋常，這就意味著可能有事情要發生，照應了前面布告欄事件印證了人們圍著看的便是這個壞消息，為下文人們無比悲痛卻極其認真的上最后一節法語課做鋪墊。小弗朗士的情感也有了很大的變化，先前他是一個不愛學習，貪玩的小學生，為了躲避老師的提問甚至想到逃學;等到學校后敏銳地感覺到氣氛的不一樣，感到很詫異;待到知道這是最后一課時，為自己將要失去母語而悲傷，他居然讀懂了老師的內心感受。小弗朗士的變化，說明了在“最后一課”這個特定的場景中樸素的愛國情感迸發出來，愛國精神由個人深化為整個民族，感染了每一個人。這一對比的手法，更好地彰顯了文章的主旨。

2.細節描寫

作者通過課桌字帖這一細節描寫，表現了小弗郎士經過這一節課已經深深領悟了老師的意圖，記住了永不忘祖國母親?！吧成场敝?，表現了孩子們專心致志，唯恐耽誤一分一秒學母語的機會，此時的課堂，孩子們恨不得把所有的知識的學會，心中多了一份對祖國母親的不舍，強烈的愛國主義情感感染每一個人，甚至于包括了你我。他看到鴿子想到侵略者不會強迫它們說德語吧。這一句既是細節也是心理描寫，這里關于鴿子的聯想，寫出了對侵略者的辛辣諷刺和無盡的憤恨。作者選取了多處細節描寫或是凸顯了人物的心理或表現場面的特征或襯托當時的氛圍，這一切都很好地、更為鮮明地為主題服務。

運用恰當的寫作手法可以使文章內容充實，語言富有文采;反之，則內容空洞，語言平淡如水。比如，寫一場精彩的比賽，如果你把目光只放在比賽情況，使出渾身解數，表達效果也一般。如果加入適當的細節描寫，添加對觀眾動作神態的描寫，從側面烘托賽事的精彩。

四、結語

《最后一課》堪稱敘事類寫作的典范。作者選用了獨特的視角，加之人物形象的立體塑造，和相輔相成的表現手法，使作品的主旨表現得如此恢宏大氣。它打破了時空、國界的限制，讓我們與文本對話，感受偉大靈魂的搏動，讓我們感受到生活在如此安定、自由的國度是如此幸福?？梢?，一篇好的作文應選用獨特的寫作視角，細膩刻畫人物，運用多樣的表現手法。我們以前的教學可能只關注到了文本寫的什么，一味地強調寫了哪些人，哪些事？事實上，只知道這些，遠遠不夠，我們要讓學生能學以致用。作為教師，我們要深挖教材，多發現教材中的“楷?！薄八{本”，引源頭活水，教會學生寫作。我們的語文課堂的基礎是教材，我們的寫作也應該以語文教材為藍本展開。

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