數據驅動小學科學教學

林澤紅

教育大數據已經是全球關注的焦點，在這種形式下，數據驅動教育變革已成為全國改革和發展共識。近幾年，筆者所在學校參加了深圳市福田區四年級教學質量檢測，經過數據分析，發現我校科學科目測試四年級兩端生的比例情況為：A等級9.81%，B等級為31.78%，C等級為39.25%，D等級為19.16%，呈現出優等率低、良等率低、待提高率高的特點。學生為何會表現出這個狀態？筆者認為，與學生沒有掌握科學高效的學習方法有關。由此，筆者不斷思考如何改進課堂教學。經過一段時間的實踐和研究，筆者發現，一旦在課堂教學中注重培養學生自主學習的能力，引導學生掌握高效的學習方法，學生的優良率就能得到較大提升。下面筆者談談自己在課堂上使用的一些教學策略。

創設學生自主學習環境

傳統課堂模式很大程度上禁錮了學生的自主學習，學生只能在指定的地點、指定的時間學習指定的內容。長此以往，學生的學習漸漸變得被動，缺乏生氣和動力。因此，教師要想方設法為學生創設自主的學習環境，當今熱門的微課就能做到這一點。微課的特性決定它可以很好地延展課堂，把一節40分鐘的課無限放大，彌補教師在傳統課堂中教學片段的不可重復性和不可延時性，學習能力好的學生可以進行課前自學;學習能力稍弱的學生可以課后重復學習與鞏固。

在小學科學課堂教學中，實驗操作往往是學生的弱項。于是，筆者錄制大量實驗微課視頻，簡捷直觀地演示實驗操作過程，時長控制在5分鐘以內，方便學生反復播放，多次觀摩，輕松掌握操作的要領，有效提高學生自主學習能力，更好地發揮學習主觀能動性，為培養和提升學生的自主學習能力找到一條新的途徑。例如，在講授《熱是怎樣傳遞的》一課時，筆者分別制作了《觀察熱在金屬條中的傳遞》《熱在金屬片中的傳遞》兩個實驗演示微課，課前就分享給學生，讓他們提前在家自主反復觀摩，熟記實驗步驟，了解實驗注意事項，這樣，在實驗室上課就收到了很好的學習效果——學生的操作非常順利，所有小組都完整地完成實驗，得出準確的實驗結論。

優化學生合作學習小組

教學方式轉變，小組合作學習，已經不是一個新鮮事物。隨著新課改的不斷深入，許多教師都在教學中開展小組合作學習。不過，一個班級的學生分組通常由班主任或語文老師劃分，并沒有充分考慮科學的學科特點，如果科學課教師在教學中繼續沿用這個分組，則不能滿足科學教學的需要。例如，科學教學過程中少不了做實驗，學習小組組員不宜過多，一般以三四人為宜，可現在筆者學校小組合作學習分組一般為五六人。對此，筆者及時進行調整，優化合作學習小組，根據學生實際情況進行合理分層，確保每個小組實力均衡，同時根據每個學生的個性特點進行合理分工——表達能力強的擔任講解員，書寫工整的充當實驗記錄員，認真細致的擔任器材管理員，動手能力強的就是實驗操作員。經過老師的精心安排，保證小組中每位成員有事做，能做事，形成獨特的科學合作小組。通過不斷地優化小組，讓學生在進行小組合作探究時收到互助互利、共同提高的學習效果。

加強科學與信息技術整合

在小學科學的教學中，常常會遇到抽象的科學概念，如“月相的形成”“地球的自轉和公轉”等。在講解“地球的公轉是地球四季形成的原因”時，筆者嘗試過用簡潔的語言來解釋或盡力清楚地進行詳細的描述，但是不少學生仍舊云里霧里，理解不了。望著學生們一臉懵的表情，感覺到有些學生已經對科學失去興趣和信心。如何突破這個教學難點，幫助學生重拾學習科學的興趣和信心？不妨從學生們最喜愛的動漫視頻入手，筆者把地球的公轉過程制作成視頻動畫播放，把公轉過程中太陽和地球的位置變化，照射角度變化形象清晰地展現出來，這樣，就輕松地把抽象的概念演變為直觀的形象，不僅學生容易理解，而且留下深刻印象，收到很好的教學效果。筆者記得當時在播放這個動畫時，瞬間，許多學生忍不住說“原來是這樣”，在課后，還圍著筆者問個不停。通過科學與信息技術的整合，制作多媒體動畫，學生的學習興趣被充分激發，學習熱情高漲，學習效果自然水漲船高。

訓練繪制學科思維導圖

學科思維導圖，是在思維導圖的基礎上將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，以適應于學科教學使用的思維導圖。學科思維導圖運用圖文并重的技巧，把科學單元各級知識點的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成完整的知識脈絡。

每章節結束后，筆者會要求學生繪制本單元的知識學科思維導圖。一開始，繪制簡單的關鍵字導圖，后來慢慢加強發散聯想，增加更多的細節。在親手繪制出色彩豐富、層級分明的導圖后，學生對整個單元知識體系有了更深的了解和更高度的概括，對于知識點的記憶和理解也都有了質的飛躍。讓筆者欣喜的是，很多學生也慢慢愛上繪制學科思維導圖。掌握此種效的學習方法，不僅可以大幅提高學生的本科學習成績，而且對其他學科的學習也同樣產生了遷移效應。

美國教育家杜威說：“學生學習的目的不在于知識本身，而在于獲得知識的方法。”有了大數據，教與學都不再變得盲目，而是更有針對性。實踐證明，基于質量檢測數據的驅動，引領教師思考如何設計關注學生學習興趣，尊重學生個體差異，重視學生主觀能動性的教學活動，促進學生的個性化學習、持續性學習和有效性學習，形成高效學習策略，具有一定的學習意義。

（作者單位：廣東省深圳市福田區上沙小學）