運用字源識字法提高教學效率

朱文靜

識字是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎。字源識字以文字學研究成果為基礎，以漢字的字形為核心，利用漢字構形分析，通過漢字的原生圖片和文字演變過程追溯漢字本源、以期建立現代漢字與其原生語境的聯系，幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義。我們在實踐中初步歸納了兩種基本的方法：一種是基本字、構字部件采用文字溯源的方式，讓學生通過直觀的圖片理解、記憶、學習;另一種為合體字則大多采用構形部件+文字溯源的方法，引導學生感受、對比、區分。

基本字和構字部件：文字溯源

字源識字是與傳統文化密不可分的，那么，作為教師就要認識到：挖掘漢字文化的豐富營養就必須探究漢字的字源。瑞典學者林西莉在其所著的《漢字王國》一書中所言：“對漢字的結構和早期的形式講授的越多，學生就越容易理解和記住這些漢字。”《說文解字》里象形字只有364個，雖然為數不多，卻是漢字造字的基礎，后來的合體字有相當一部分是用象形字構成的。由于4歲至7歲兒童思維的具體形象性，直觀、形象、具體、鮮明的事物，更容易引起他們的注意，并可持續注意;因此，教師在教學中可以運用直觀形象的字源教學手段。雖然現在所有的現代漢字都是抽象的線條符號;但如果畫出來的字與今天的漢字差別不大的話，畫自然比字更形象，形象就有助于低年級學生的識記。

如常見的象形字，只需要老師出示圖片，學生一看就知道：“雨”，表示天上的水落下來。（如圖）

但有的字只看形狀學生能認識它的讀音，卻不能很好地理解字的含義，因為古人在造字的時候所要表達的意義經過長時間的演變，已經和我們現在所理解的發生了變化。如一年級課文中最先出現的“月”字就是一個例子，當教師出示下圖時，學生很容易看出這是“月”字，但仔細地推敲一下，聯系漢字背后的文化意義就會發現，當這個字變成構字部件時，我們發現：在古人造字的時候它還有另外一個含義，就是“肉”。因此，當“月”為偏旁時應該稱為“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。它所構成的字多是與身體各部位有關的，指的是肉體。在古代文字中，“月”和“肉”原本是兩個字，后因其小篆字體很相近，合并為一個偏旁，統稱“肉月旁”。以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個范疇中，或和月相關，或和肉相關。因此，看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。如此一來，學生們就能很好地理解：人身體上的器官臉、肝、臟、脾、腿、腳、肩、膀、肚等基本都是“肉月旁”。

識字教學溯本求源，科學識字，遵循漢字“因義構形”“以形表意”的特點，對漢字進行溯源分析，解讀漢字的構形原理，闡釋漢字的文化內涵，不僅能提升學生的識字水平，更提高了學生的識字效率。

合體字：構形部件+文字溯源

我國學者王寧提出：“盡量找出漢字最早的字形，尋找每個字構字初期的造字意圖，也就是探討漢字的形源，也叫字源。這是漢字字源的任務。”他還提出“微觀漢字文化學”一說，“即要研究漢字個體字符構形和總體構形系統所攜帶的文化信息，對這些文化信息進行分析、加以揭示。”一年級的很多生字都是以獨體字為主，也就是每個字構字初期的造字由來，而從二年級開始，合體字出現的頻率越來越高，同學們學習、記憶、運用的難度越來越大，對于形近字和同音字的區分頁原來越難。涂濤在《漢字字源語境多媒體再現之教育研究》一文中主張：“將漢字的形義發展過程正確揭示出來，就是展現了漢字的文化史，也是再現用字中的思想觀念、推理路線、文化心態和思維過程。”以上學者的觀點均表明對于字形背后所體現的漢字文化的高度認同。

以“止”字為例。“止”字筆畫不多，看起來不難，但是很多同學在認識的時候卻總是想不起來它該讀什么？模糊的認為應該和“正”差不多。為了讓同學們記住并且理解這個字，筆者先從字的圖片開始讓學生看，進而猜這個字是什么字？你從哪里看出來的？因為有了圖片，學生很容易就猜出來了，這個是腳。然后再出示“止”字的字源釋義：甲骨文止字。是人的腳趾形。其本義為腳趾，又泛指人的腳。“腳不前行”為止，所以止字又有停止、靜止、棲息等義。因此：凡由“止”字所組成的字，大都與腳的行為動作有關，如步、此、陟、涉等。甲骨文、金文的步字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以步的本義為行走、步行。步又是一種長度單位。古代以一舉足為跬，舉足兩次為一步。學生在圖片的輔助下，對于抽象的“止”字很容易就能記住并且理解它的含義。再進一步，把含有“止”步相關聯的生字一起呈現，解釋漢字背后的文化意義的同時，提高了識字的效率。再進一步認識、理解“降”。甲骨文一旁是表示高坡的“阜”，一旁是腳趾朝下兩個“止”，表示由阜上向下行，原義為“下降”，引申為“降落”“降生”“降低”等義。一個學生難以理解、記住的“止”字，通過圖片、溯源字形和字義，又認識了“步”字，理解了“降”字。當學生再次看到“止”和與“止”有關的生字時，就不會和“正”聯系在一起，而是會從字的含義和文化背景上去認識、理解這個字，識字效率大大提高。

在教學中采用字源識字法，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字和中華文化結合起來，不僅讓課堂更生動、直觀，而且可以提高漢字教學質量和效率。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區潛龍學校）