有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探討

唐莉 班樹榮 馮秀娥 趙承孝 曲婷麗 盧曉林

[摘 要] 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為有機(jī)化學(xué)的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核三個(gè)方面探討集在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)策略于一體的混合式教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、教師的指導(dǎo)性，從而促進(jìn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);藥學(xué)專業(yè);混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 該文系山西醫(yī)科大學(xué)2018年校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”（XJ2018125）;“基于E-平臺的有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的育人功能探索與實(shí)踐”（XJ2018093）;“藥用化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐探索”（XJ2018064）的研究成果

[作者簡介] 唐 莉（1984—），女（回族），山西太原人，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事藥物設(shè)計(jì)合成、活性及其作用機(jī)制研究;班樹榮（1974—），男，山西忻州人，理學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院副院長，教授（通信作者），主要從事藥物設(shè)計(jì)合成與活性研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0210-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

有機(jī)化學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)、化工、醫(yī)藥與生命科學(xué)研究的核心課程[1]，尤其對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是其打開藥學(xué)神秘之門的寶貴鑰匙，可為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，則是檢測理論知識的實(shí)踐工具，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要基石。因此，提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，對于改善教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)理論知識與實(shí)踐創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課等在線教學(xué)課堂的開放使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制[2]，教學(xué)內(nèi)容短、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)方式多樣化，加之視頻與動(dòng)畫的插入更增加了學(xué)習(xí)過程中樂趣。但是由于知識的碎片化，單一使用在線課堂不足以滿足學(xué)生對知識的系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等課堂教學(xué)策略，以問題、討論與拓展的主動(dòng)方式，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)了對知識的回顧、知識體系的構(gòu)建、問題的發(fā)現(xiàn)與解決，提高學(xué)生解決問題的能力[3]。

本文綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)策略，探索性地進(jìn)行了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐研究，在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核三個(gè)方面探討適合藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以更適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的新型藥學(xué)專業(yè)人才。

一、教學(xué)分析

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課貫穿于有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)過程中，以理論課中涉及的重要反應(yīng)類型為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對理論基礎(chǔ)知識的可視化，形象化。針對醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，該課程開設(shè)于大學(xué)入學(xué)后的第一學(xué)年，可見其在藥學(xué)專業(yè)課程中的核心地位，為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)背景與創(chuàng)新性專業(yè)人才提供理論與實(shí)踐保障。然而大一新生由高中剛剛步入大學(xué)的新環(huán)境，學(xué)習(xí)模式尚未適應(yīng)，且化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，更有甚者在實(shí)驗(yàn)課中“袖手旁觀，靜待佳音”，因此如何開展高效的教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使得人人參與，個(gè)個(gè)思考，成為該課程亟待解決的重要問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對上述問題，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與討論、課后復(fù)習(xí)與討論（見下圖）。

1.課前自主學(xué)習(xí)：課程開始前一周，教師通過手機(jī)平臺，如微信、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件發(fā)布視頻作業(yè)，亦可借助微課、慕課等在線課堂來實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程中涉及的反應(yīng)類型與反應(yīng)機(jī)理，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足。

2.課堂教學(xué)與討論：在課堂教學(xué)與討論環(huán)節(jié)，擯棄教師的“灌輸式”教學(xué)模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學(xué)過程中，即講課的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。（1）以小組為單位，制作授課提綱，并推選學(xué)生代表講授課程，讓學(xué)生感受教師授課的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與邏輯思維能力的重要過程;在學(xué)生講課的過程中，教師需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)講授內(nèi)容中的問題與不足;（2）在學(xué)生講授結(jié)束后，教師以提問的方式將授課內(nèi)容中的問題引出，并與全班同學(xué)通過互動(dòng)討論共同解決問題;（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解結(jié)束并不意味著實(shí)驗(yàn)課理論知識的結(jié)束，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要進(jìn)行知識的拓展學(xué)習(xí)，需結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特征——藥品，尤其是藥品的結(jié)構(gòu)、特征與制備，講述有機(jī)化學(xué)在藥物制備中的重要作用，結(jié)構(gòu)的差異對其性質(zhì)的影響，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到化學(xué)的奧秘，了解藥學(xué)專業(yè)在科技發(fā)展中的重要地位，增加學(xué)習(xí)的興趣，以提高其創(chuàng)新性思維;在此過程中，教師可以案例、動(dòng)畫等多種方式進(jìn)行教授，但均需圍繞知識點(diǎn)講述，以強(qiáng)化學(xué)生對理論結(jié)合實(shí)際的理解;（4）課堂講授結(jié)束后，學(xué)生可以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)操作，并在此過程中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中需不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題，并及時(shí)解決。

3.課后復(fù)習(xí)與討論：課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，尤其是大家更關(guān)心的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量等會(huì)有各種疑問，教師可通過與學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，以作業(yè)、討論、測試等方式完成課后的共同學(xué)習(xí)，目的在于增加學(xué)生對知識的鞏固，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、教學(xué)考核

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績評定往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核評價(jià)的重要指標(biāo)，但針對實(shí)驗(yàn)過程中有些學(xué)生不愿動(dòng)手，而有些小組在實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，但數(shù)據(jù)不佳等各種情況，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告不足以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上述混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的成績可由課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種模塊共同組成，此考核方式更有助于學(xué)生積極參與互動(dòng)討論，也使得教師更能如實(shí)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程實(shí)踐與體會(huì)

混合式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用，無論對教師還是學(xué)生都提出了更高的要求。對于教師來說，從教學(xué)的準(zhǔn)備——如何選擇合適的教學(xué)視頻，到課堂的教學(xué)互動(dòng)——如何讓學(xué)生勇敢地展示自己，再到課后的討論——讓學(xué)生更主動(dòng)的發(fā)言，均需進(jìn)行大量的調(diào)研與準(zhǔn)備，不僅是對課程內(nèi)容的備課，更是對學(xué)生的一種備課，以最大的發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生來說，課前的視頻學(xué)習(xí)使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得更加生動(dòng);課堂的自主講授使得學(xué)生感受到了知識的系統(tǒng)性與邏輯性;課堂的討論拉近了學(xué)生與教師的距離，課堂氣氛變得更加活躍;多種模式的考核方式使得學(xué)生不再受實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞的影響，而更多的在于享受實(shí)驗(yàn)過程帶給大家的樂趣。但是在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生尚處于大一階段，彼此不熟悉，因此在討論與自主講授過程中表現(xiàn)不夠積極，須在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)的拉近同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間的距離，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉強(qiáng)，周煌，史玲，等.基于PBCL的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式探索[J].廣州化工，2017，45（21）：174-176.

[2]趙艷娜.有機(jī)化學(xué)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐與研究[J].廣州化工，2018，46（12）：129-130.

[3]呂東燦，頓文濤，馬斌強(qiáng)，等.有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與效果研究[J].信息化服務(wù)，2018（5）：75-78.