以能力為取向的幼兒科學(xué)教育

胡娟

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的培育已成為幼兒教育中的主要內(nèi)容之一。而在幼兒園教育中，展開以能力為取向的科學(xué)教育，能夠讓幼兒的能力素質(zhì)發(fā)展更符合當(dāng)今時(shí)代的需求。因此，通過對(duì)以能力為取向的幼兒園科學(xué)教育分析，為幼兒的教育提供更多的參考。

幼兒科學(xué)教育方向

以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo) 在幼兒科學(xué)教育的過程中，無論采取哪種模式都需要將能力作為科學(xué)教育核心取向。而在培養(yǎng)幼兒能力的過程中，其關(guān)鍵點(diǎn)便是培養(yǎng)幼兒的基本科學(xué)素質(zhì)。所以教師需要采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施來保障整體教學(xué)的效果，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的提升。根據(jù)幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)，在以能力為取向的幼兒科學(xué)教育過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)基本素質(zhì)理念培養(yǎng)，就要正確地把握教學(xué)核心目標(biāo)以及價(jià)值取向。對(duì)于幼兒園科學(xué)教育來說，其最為重要的一點(diǎn)，便是由最為基礎(chǔ)的科學(xué)內(nèi)容出發(fā)，令兒童在學(xué)習(xí)與探索的過程中，能夠正確地對(duì)周圍的自然現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，并以此為此基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒形成科學(xué)精神與探索精神。而作為一項(xiàng)需要從幼兒終身學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展高度進(jìn)行展開的教育內(nèi)容，幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，不能夠急于求成，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒參與科學(xué)教育時(shí)積極性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性以及耐心的培養(yǎng)上，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

注重實(shí)踐的展開 在開展科學(xué)教育的過程中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力素質(zhì)的提升，就要把科學(xué)教育中的實(shí)踐活動(dòng)，放在培養(yǎng)幼兒能力素質(zhì)的首位;并從科學(xué)教育等多個(gè)角度出發(fā)，注重于調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)中的手段、組織形式以及具體方法，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的目標(biāo)性基礎(chǔ)教育培養(yǎng)。在這種教育模式下，還可以根據(jù)幼兒在不同年齡區(qū)間的特點(diǎn)以及興趣取向，進(jìn)行定向教育。同時(shí)，以科學(xué)實(shí)踐為核心的幼兒園科學(xué)教育，也能夠以“從實(shí)踐到認(rèn)知，從認(rèn)知再回到實(shí)踐”的這種循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育過程中對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，并以此為基礎(chǔ)，來調(diào)節(jié)教育實(shí)踐中幼兒科學(xué)教育的多種內(nèi)容，令其更加符合素質(zhì)教育的觀念，以確保幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。

幼兒科學(xué)教育實(shí)踐探究

塑造氛圍 對(duì)于幼兒教育來說，因?yàn)橛變鹤陨淼男睦硖攸c(diǎn)，其更加容易受到周邊環(huán)境氛圍的影響。為此，在開展以能力為取向的幼兒園科學(xué)教育時(shí)，需要以教育環(huán)境以及探究氛圍的營(yíng)造為基礎(chǔ)，利用豐富的物資設(shè)備以及活動(dòng)空間，讓幼兒在一個(gè)以科學(xué)教育為核心的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的深度挖掘與培養(yǎng)，提升科學(xué)素質(zhì)能力教育的效果。

以北京市某幼兒園為例，為了讓科學(xué)探究的氛圍可以滲透到幼兒園的每一個(gè)角落，便將區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)室、種植園、走廊等都塑造為讓幼兒能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所。在科學(xué)區(qū)，教員們準(zhǔn)備了經(jīng)過衛(wèi)生處理的瓶子、蓋子等材料，讓幼兒自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在幼兒教學(xué)中組織多樣的科學(xué)探究活動(dòng)來激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的能力素質(zhì)。除了進(jìn)行表性氛圍的塑造外，在落實(shí)以能力為取向的幼兒科學(xué)教育過程中，注重于對(duì)隱性氛圍的塑造，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自主進(jìn)行科學(xué)探索的同時(shí)，敢于對(duì)自身的見解進(jìn)行表達(dá)。而教師也要積極鼓勵(lì)幼兒之間的相互交流與分享，在培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的交流與合作能力。

探究活動(dòng) 積極組織各種探究活動(dòng)，構(gòu)成科學(xué)探究學(xué)習(xí)體系，可以更加規(guī)范地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。在開展幼兒科學(xué)教育的相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，幼兒園可以利用對(duì)科學(xué)教育游戲、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)之間的有效整合，為幼兒提供一個(gè)累積感性經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，使幼兒對(duì)問題的解決能力得到提升。例如，天津市某幼兒園組織為期兩個(gè)月的養(yǎng)蠶活動(dòng)，通過對(duì)養(yǎng)蠶經(jīng)歷的吸收以及蠶所發(fā)生的蛻變，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意教學(xué)過程中的偶然事件處理的方式與把握，并利用偶發(fā)事件培養(yǎng)幼兒的觀察能力和理解能力。

多元互動(dòng) 互動(dòng)，是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，也是必須堅(jiān)持的方向。在進(jìn)行幼兒園科學(xué)教育的過程中，不僅要促進(jìn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)，也要加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與溝通。以蘇州市吳江區(qū)某幼兒園為例，在開展幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)過程中，通過與家長(zhǎng)之間的配合，開“家庭、幼兒園”的科技互動(dòng)探索模式，并在允許家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)幫助的情況下，讓孩子與家長(zhǎng)一同完成對(duì)科技小畫報(bào)的制作。而這種模式下，幼兒與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通與交流便會(huì)變得更加頻繁且有效，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的提升。當(dāng)然，教師也要通過與家長(zhǎng)之間的配合，了解幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于自身對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保障教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

在以能力為取向的幼兒科學(xué)教育探究中，需要注意對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的把握以及實(shí)踐活動(dòng)的展開。并根據(jù)實(shí)踐探究所得的結(jié)果，在進(jìn)行以能力為取向的幼兒科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)注重于對(duì)氛圍的素質(zhì)、探究活動(dòng)以及多元互動(dòng)的落實(shí)，保障幼兒園科學(xué)教育的效果，并為幼兒成長(zhǎng)提供幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)舜澤幼兒園）