分步寫話，逐步深入

孫蓉蓉

寫話教學是小學階段教學的重點，對學生語文素養的發展起到決定性的作用。由于小學生認知能力、生活經驗等方面的影響，面對寫話練習往往束手無策，寫話積極性不足、寫話能力較差，語言干枯還存在一些邏輯性的錯誤。寫話教學的開展，幫助學生初步接觸寫作，是學生進行寫作的起點。在剛進入一年級后，寫話教學往往是從最基礎的內容開始，給學生一個圖片，在觀察之后簡單寫出圖畫中的故事。從實際情況看，大部分的學生詞匯量不足，筆下無言，遑論寫出感情、寫出想象了。在教學中，小學語文寫話“三步法”取得一定實效與價值。

“三步法”的內涵與優勢

“三步法”的應用主要是針對一年級小學生寫話邏輯不清、內容不充實問題，將傳統寫話流程進行重構，采用模塊式的寫話方式。將寫話分為三個階段，這種階梯式的寫作方式，降低寫作難度，有利于學生初步掌握寫話方法。

寫話“三步法”即是在教學中將寫話劃分為尋找關鍵要素、觀察細節和增加聯想三個環節，即在一幅圖出現在學生面前后，學生不要著急去寫作，而是應該對圖畫內容進行仔細的觀察，然后尋找其中的關鍵要素，確定寫作的方向，在進入寫話階段。

寫話過程中則要對圖片中細節進行觀察，包括圖畫中人物動作、面部表情、故事發生地等，確定細節后，學生寫話才能言之有物。然后是增加聯想，畢竟圖畫中給予的信息是有限的，在學生對圖畫中人物、事件等進行簡要描述后，也需要對人物的對話進行想象，如此才能激發學生個性化思維。

簡單而言，寫話“三步法”，即是將寫話分為三個步驟，每個步驟都負責不同的內容，連貫起來才能完成寫話教學任務。

“三步法”的具體應用

在前文研究中，主要對小學語文寫話教學中“三步法”進行淺要論述，大致了解寫話“三步法”的構成。本節主要結合具體案例（如圖），對三步教學法的實際應用進行探討。

第一步，觀察圖片中關鍵要素，初步了解故事梗概。初次觀察圖片，需要讓學生對圖片內容有大致的了解，包括時間、人物、地點，并采用掌握、熟悉的詞匯將之描繪出來。在這個過程中，教師可以給予一定指導，避免學生出現理解上的偏差。如在觀察后，可以要求學生找出諸如“放學后”“學校門口”“老師與XX，XX”，將三要素找清楚，奠定后續寫話的基礎。然后可以要求學生寫在草稿紙上，確定三要素之后，在進行下一步的觀察。

第二步，再次觀察圖片找出細節，讓寫話故事更加豐滿。在了解故事梗概基礎上，二次觀察需要找出細節，即發生了什么事件。當然二次觀察是建立在第一次觀察的基礎上，確定三要素之后的觀察，也是對第一步的回望、審視，起到查缺補漏的作用。然后才是找細節、發現故事。例如圖中細節為“雨中”“老師為小紅披上雨衣”“小明為老師打傘”等等內容。在細節觀察中，需要引導學生對故事發生的環境、人物的動作表情進行觀察，并將之串聯起來，形成一個完整的故事。在寫作中可以加入一些詞匯來對環境進行描繪，讓圖片故事更加充實，更加豐滿。也讓學生學會通過描繪細節來表達故事。例如“放學時，突然下雨啦！忽然老師發現小紅沒有帶雨衣……”

第三步，加入聯想內容，延伸故事場景，升華故事情感。每個圖片告訴我們的不單單是圖片上的內容，每個圖片都有蘊含的對話、事件以及完整的故事。如果僅僅讓學生將圖畫中內容描繪出來，那么就難以寫出一個美麗的故事，寫話也只能浮于表面，無法達到“我寫我想”的目標。因此“三步法”寫話教學中的第三步，即是在前兩步的基礎上加入“聯想”這一個環節，當然聯想必須是建立在圖畫內容的基礎上是，升華圖片故事內容，而不是天馬行空的胡亂想象。聯想也是對寫作素材的一種加工，建立在對圖片仔細觀察的基礎上，對圖片背后的故事進行講述。例如在圖1中，學生可以聯想到下雨放學時，老師對他們的叮囑;聯想到沒有帶雨衣的同學，老師如何幫助他們順利回家;圖中也可以進一步聯想，老師匆忙去給小紅送雨衣，卻忘了自己沒有帶雨具，小明又為老師打傘等等內容，升華圖畫內容同時加入情感性的東西，描繪師生之情。

結束語

在多年小學語文教學中發現，拼音識字內容對學生學習難度較低，難度最大的即是寫話教學。這主要是由于學生認知能力、生活經驗不足導致的，因此在寫話教學中教師需要抓住學生出現“寫話障礙”的關鍵點，采用三步教學法，將難題進行分解、轉化，降低寫話難度，進而提升學生寫話信心與質量。

參考文獻

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[3]陳愛芳.談寫作“三步法”教學經驗[N].發展導報，2019-07-05（018）.

（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學）